朗读声声助素养

摘 要：核心素养是什么？如何在低年级语文课堂教学中渗透核心素养？书声琅琅，应该是语文学科的重要内容。在朗读教学中，教师应让学生正确、流利、有感情地认知语言文字，领会文本意象，从而培养学生的语感，促进学生语文能力的习得。同时，教师应围绕核心素养培养目标，明确朗读教学的价值和意义，以趣激读，以读促情，读出精彩课堂。

关键词：小学语文;朗读教学;核心素养

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）04-0065-02

引 言

全国小语会会长崔峦认为：“语文学科素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及语文思维、人文知识素养等。”回归到小学低年级语文课堂中，很多教师依然停留在知识点讲析与反复操练层面，导致课堂空洞、乏味，学生没有学习兴趣。对于语文学科的教学，教师要倡导“朗读”精神，要突出语文学科工具性与人文性并重的特点，回归朗读教学，构建书声琅琅的语文课堂。

一、重视低年级语文朗读教学，发扬“朗读”精神

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求，第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读能力是学生学习语文学科必须掌握的基本技能。正确朗读，主要体现在普通话标准、流利表达上。在实际教学中，教师应鼓励学生先熟练朗读，然后有感情地朗读，既要读出声音，又要读出感情，并能够通过朗读品味语言文字的思想、情感与内涵。显然，朗读教学的价值和意义是深刻的、必要的。

（一）朗读教学，有助于培养学生的语感

朗读是学生学习语文学科必须掌握的技能之一。朗读教学也是语文课堂的重要内容。从语文综合素养中可以看出，一般语感强的人，获取信息的能力也更强。朗读教学有利于学生感知语言文字的意义。同时，朗读教学注重对语言声音韵律和气势的掌握，更有助于促进学生从语言文字中获得意象、画面和境界，从而增强学生阅读美感的体验。事实上，朗读教学是获取信息最有效的途径。教师应借助朗读教学，使学生品味语言之美、节奏之美、音韵之美，习得语文真意与情感。朗读时的音调、节奏的调适，能够促进学生身心的共同参与，使其领略语言文字的神韵。对于诗歌、古文、美文等，教师都可以实施朗读教学，以让学生从中获得文化浸润。

（二）朗读教学，有助于提升学生语言运用能力与交际能力

朱光潜认为：“朗读教学中的声音节奏，对于领会文章至关重要。”[1]在朗读教学中，教师会让学生直接读文字，使其把握音节、节奏、韵律，接受语言表达的方式。通过朗读实践，学生会对所读内容有深刻印象，在以后的练习、口语表达、写作中会灵活运用，从而提升语言能力。同样，朗读教学的重要途径是通过读来表达。在读的过程中，学生会积累很多书面语言，从而为“出口成章”奠定基础。总之，通过朗读，学生能锻炼口语交际能力，促进语言素养的提升。

（三）朗读教学，有助于促进学生人格、品行提升

语言本身与文化是息息相关的。在朗读教学中，教师应让学生感知民族精神，体会中华民族的灿烂文化;同时，端正学生的人生观、世界观、价值观，使其构建良好品行、健全人格。《课程标准》强调，要通过语文课程学习，完善学生的人格修养。朗读教学围绕读书，经由朗读来实现语文知识、文化的耳濡目染，透过语文学习提升学生品质、人格和操守。在教材朗读实践中，教师还要拓展课外经典读物，如《三字经》《弟子规》《论语》等传统文学，使学生从朗读中传承优秀民族文化、完善人生品格。

二、精心指导学生朗读，营造良好的朗读氛围

（一）创设朗读情境，调动学生朗读的主动性

小学生好奇心强，想象力十分丰富。教师在朗读教学中，要积极为学生营造朗读氛围，唤醒学生朗讀热情，使其积极参与到语文朗读活动中。例如，《怎么都快乐》一文充满了童真、童趣，又与学生的生活密切相关。在教学这一课时，首先，教师可以结合插图，给学生创设趣味化朗读情境，鼓励学生想一想、说一说、读一读。其次，在朗读指导时，教师可以借助多媒体课件，以直观、动态的视频形式，让学生观看小朋友做游戏的画面。最后，教师可以引导学生将自己想象成画面中的人物，融入游戏情境中进行阅读。这样一来，学生在朗读课文时，更能够激发自己的情感，把握生活中的快乐时光。

（二）变换朗读形式，提高学生朗读能力

在朗读课堂上，对朗读方法的指导，教师要善于变换形式，选择符合低年级学情的教学方式，特别是要关注学生朗读时的发音，使其初步感知语言文字抑扬顿挫的节奏感。例如，在教学《动物儿歌》时，由于该文节奏感较强，对于“谁在哪里做什么”的朗读，教师在引领示范时，可以融入趣味性问答方式。比如，教师可以对原句进行变换，“什么”，请学生猜动物;“在哪”，请学生猜地点;“做什么”，请学生猜活动。在对三个问答形式进行朗读指导时，教师还可以拓展，进行解释性说明，如由“猜动物”，引出“什么动物半空展翅飞”“什么动物花间捉迷藏”“什么动物土里造宫殿”;教师还可以变换提问内容，将“猜地点”作为问话，如“蜻蜓在哪里展翅飞”“蝴蝶在哪里捉迷藏”“蚯蚓在哪里造宫殿”;教师还可以对“猜活动”进行问话，如“蜻蜓在半空做什么”“蚯蚓在土里做什么”“蝴蝶在花间做什么”等。不同问与答的形式变换，能让学生在朗读中体验竞猜的快乐与新奇，这既能够抓住学生的注意力，还能促进学生深入理解文本内容，增强学生朗读语感。

（三）把握“悦”读宗旨，组织学生精彩演绎

对于朗读教学，教师不能单一地局限于读，还要从朗读指导中，让学生认识和理解不同的语气、情感与语速变化。对于低年级学生的朗读教学，教师要注重对朗读技巧的分解与渗透，通过组织学生参演朗读活动，以朗读为媒，引入角色演练，激发学生的创造思维与想象力，让学生在演练中理解文本，发展阅读素养[2]。例如，《乌鸦喝水》主要讲解了乌鸦口渴，找水并想办法成功喝到水的故事。在对整篇课文进行朗读指导时，为了让学生体会到乌鸦的焦急心理、情绪变化，教师引入角色演练活动，让学生展开想象，并体会乌鸦喝水的过程。“同学们，当火热的太阳照在脸上，你非常口渴，但找不到水时，你的心情是什么样的？这时，突然找到一瓶矿泉水，你的心情又是怎样的？当你用力去拧瓶盖，却打不开时，你的心情又有怎样的变化？”通过趣味化角色体验，学生能够深刻体会乌鸦的心理变化，在朗读时，也能够将这份情感读出来，从而提高朗读感染力。

三、衔接读、思、写，推进语文素养的达成

（一）明确朗读教学地位，读出情境

在低年级朗读课堂教学中，教师应从读课文入手，指导学生正确、流利、有感情地朗读。很多学生在朗读时，要么声音低，要么有口无心。因此，教师要关注学生朗读时的情感，引导学生从朗读中把握文章抑扬顿挫的变化，进而提高学生的朗读水平。同时，教师在朗读指导的过程中，要别出心裁，对学生进行朗读方法的指导。朗读前，教师要做到范读引领;范读后，可以让学生跟读，将范读与跟读相结合;之后鼓励学生试读，也可以采用师生对读及读演结合的方式，提升学生朗读的积极性。例如，在教学《找春天》时，对于该文的朗读指导，教师可以先读一遍“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，然后提问学生：“谁会做‘害羞的动作？对于‘害羞，请同学们回忆一下自己的生活体验。”之后，再来读该句话时，学生就能够让冷冰冰的“害羞”鲜活生动起来。同样，在文中开头，有两个“春天来了”，同样的一句话，如何去读？有学生朗读时，第一个读得声音较低，第二个声音读得较高;有学生朗读时，第一个读得很慢，第二个读得很快。教师可以设置“说悄悄话”的情境，让学生体验声音的大小变化，然后对“春天来了”进行范读，加深学生对朗读的认知。

（二）注重朗读问题引领，激活学生思维

在朗读过程中，我们不仅要读，还要积极思考所读的内容有何深意。教师在朗读教学时，要引导学生思考所读的内容。课堂上，教师可以設置问题，通过问题来激发学生的思维意识，帮助学生读懂文本。正所谓“不愤不启，不悱不发”，课堂上，对阅读思维的启发，能够使学生从关注语言到关注文本所承载的情感、意蕴，进而加深学生对文章内容的理解。语言是思维的外在形式。教师只有激活学生的语言思维，才能让朗读教学更有效。在朗读教学过程中，教师要学会聚焦文本，提炼问题。例如，在教学《找春天》一文时，教师可以提出问题：“‘春天像个害羞的小姑娘，对于这句话，为什么要说春天像个害羞的小姑娘？请同学们想一想，作者这样写是为了表达什么？在初春时节，可以到哪里‘找春天？结合自己的生活感受，从童真、童趣的朗读中，感受语言的美感与真情。”

（三）拓展读写融合，点燃学生创作热情

在语文朗读教学中，读是为了积累，更是为了提高学生的写作能力。教师应将读写结合，在朗读实践中融入写作，从读中唤醒学生的写作意识，在朗读中渗透仿写活动。学习源于模仿，教师可以从仿写入手，让学生模仿课文中语言表达的方式进行创作。例如，在教学《找春天》一课时，教师可以请学生想一想，如何用自己的语言来描写春天，从而激活学生的创作热情，使学生在朗读、鉴赏中习得写作技巧和方法。

结    语

综上所述，对于低年级学生而言，朗读教学是加深学生对文本内容理解的重要方式。在实际教学中，教师要重视朗读教学，营造朗读氛围，指导学生掌握朗读方法，使学生从形式多样的朗读活动中，丰富语言知识，习得语文能力，提升语文素养。

[参考文献]

丁亚娟.“读”树一帜，让语文教学更精彩：谈小学语文课堂中的朗读[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（08）：78.

黄小花.小学低年级学生朗读能力的培养策略[J].甘肃教育，2020（09）：70.

作者简介：蔡晓美（1990.3—），女，江苏如东人，本科学历，中小学二级教师，主要从事小学语文教学与研究。