幼儿园游戏教学情境的创设和应用探究

摘 要：玩是幼儿的天性，这是每一位学前教育工作者都能总结出的教育经验。但是，不能让幼儿漫无目的、随心所欲地玩。要想让玩与教育相结合，教师需要有目的、有计划、有针对性地设计以玩为中心的教育情景，让教育内容与游戏玩乐结合在一起，营造寓教于乐的学前教育氛围。同时，教师要用爱心、责任心、细心、耐心去感化儿童，给他们营造一个健康快乐的成长环境。在本文中，笔者对游戏化的幼儿教育情境构建提出了一些粗浅的看法和见解，希望对广大同人有所帮助。

关键词：学前教育;幼儿;游戏教学;情境创设

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）04-0020-02

引 言

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”这告诉我们，环境能够在很大程度上影响一个人。的确如此，环境和氛围可以造就一个人，甚至改变一个人。正是基于这一观点，笔者尝试在幼儿教学中运用情境教学的理论，希望通过打造有趣、生动的游戏教学情境，让幼儿在玩的同时收获更多的知识，并在玩乐和学习中养成良好的行为习惯。

一、提升对游戏教学的认知，重视游戏教学引导

幼儿教师要对创设游戏教学情境有正确的认知，这一点是非常重要的。在笔者看来，这将直接影响游戏教学的发展状况。要想使游戏教学情境创设合理化、科学化，幼儿教师应提升对游戏教学的认知。因为教师在教学中占主导地位，是整个教学活动的设计者和主导者，一定要在观念和意识上使情景布局与游戏教学相结合[1]。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，良好的社会性发展对幼儿的身心健康和其他各个方面的发展都具有非常重要的影响，并且幼儿阶段的个性塑造，以及人格魅力形成，将会成为幼儿今后成长和发展的基础。因此，教师要为幼儿提供健康的成长环境，而科学组织幼儿趣味游戏教学就显得十分重要。

例如，很多幼儿喜欢吹泡泡，因而教师可以设计一个手工制作泡泡水的活动。这个活动容易操作，教师只需要给幼儿准备空水瓶、自来水、洗涤剂等简单的生活材料，指导他们先用木棍儿或者其他工具把水和洗涤剂混合起来，然后引导幼儿配置出各种各样颜色的泡泡水，最后让幼儿用自己配置的泡泡水吹泡泡。这个活动既能锻炼幼儿的动手能力，也能使幼儿在游戏中学习一些生活常识。

二、科学投放游戏教学材料，创建不同区角游戏

教师如何创设有效的教学情境？教育家夸美纽斯早就在《大教育论》中明确指出：“所谓情境教学，指的就是教师在教学引导的过程中，有目的、有针对性地引入或者创设出具有一定的情绪色彩的，以形象、具体、生动为主的场景，以及以引起幼儿一定的态度和情感体验，进而帮助幼儿深入理解教材，促进幼儿心智成熟、快乐成长。”由此可以看出，教育学家早就开始探究和分析情境教学，也得出了一些结论。笔者结合所在学校的幼儿教育现状，对小班、中班、大班幼儿的接受度和认知水平进行客观分析，并在此基础上因材施教，为不同阶段的幼儿提供不同的游戏教学材料，同时营造适合不同年龄阶段幼儿的游戏教学氛围，满足不同阶段幼儿的心理需要和认知需要[2]。

对于小班的幼儿，教师需要创设的是主角类型的游戏情境，如“小猴子请客”“小马过河”“小百灵鸟的音乐会”等。而针对这些游戏，教师也应准备相应的材料，如小动物角色的头饰、彩色泡沫板、动物标志板、水彩笔等。这样，小班的幼儿在角色扮演游戏中能够放飞自我，也能够在游戏过程中学会为人处事的方法。例如，在“小马过河”游戏中，幼儿可以明白：很多事情自己不动脑筋是不行的，只有试一试才会理解，要通过亲身实践来获得知识，而不是只听他人的言论。

针对中班的幼儿，教师可以通过家长会的方式合理地组织一些家庭类的教学游戏，如“家庭知识竞赛”“人体雕塑”“你画我猜”等，所需要的材料也很简单，如间隔板、彩色水笔、抢答器等。在趣味游戏教学的情境中，幼儿不仅提高了理解和表达能力，还加强了与家长的沟通交流，增强了亲子关系。因此，家庭类趣味游戏对引导幼儿能力发展是非常有效的。

针对大班的幼儿，教师也可以组织一些趣味性的教学游戏。由于大班的幼儿已经具备了一定的跑跳能力，教师就可以根据他们的特点，组织一些体育竞技类的游戏。具体来说，教师可以创设“拔河”“丢手絹”“老鹰捉小鸡”等游戏情境，使幼儿在跳跃、追逐、奔跑的过程中锻炼身体、获得愉悦的体验。同时，通过竞技类游戏，幼儿能够明白团结合作、互帮互助的道理。因此，创设游戏教学情境能在一定程度上培养幼儿优良的品质。

三、灵活运用游戏教学形式，促进课堂秩序稳定

幼儿活泼好动，自我控制能力和约束能力较差，在课堂上常常会做一些小动作。这会影响课堂秩序，也会耽误教师的教学进程。鉴于此，笔者认为，教师在上课时要张弛有度，在给幼儿充分的课堂自由的同时，也必须时刻关注他们的动向，对他们的言行进行监督。课堂秩序也是保证教学时效不可或缺的要素。教师可以创设游戏化的教学情境，使幼儿在参与活动的过程中自觉维护课堂秩序[3]。例如，教师可以根据教学内容组织一些竞赛游戏，如知识问答，让全体幼儿都参与。对于回答正确的幼儿，教师要及时提出表扬：“这位小朋友表现得好棒呀！”这样一来，其他幼儿为了得到教师的表扬和夸奖，也会主动学习、积极参与，尤其是那些注意力不集中、做小动作的幼儿会有明显的改变。

四、耐心观察幼儿的游戏动态，适时进行引导

我国著名儿童教育专家孙瑞雪曾说：“孩子获得爱和尊重的时候，就会用生命的大部分精力用来创造和形成自我。这是生命的本能和法则。这个阶段的独特生命活动现象就是，完全处在生命中，以自我为中心。”幼儿阶段是一个人塑造自我意识的开始阶段，所以幼儿教师一定要多观察、多了解幼儿，要给予幼儿平等的爱和尊重，并通过有针对性的辅导帮助幼儿养成良好的行为习惯、生活习惯。同时，在游戏活动中，教师要从幼儿的角度出发，了解他们的需求，还要时刻关注幼儿的游戏状态，并适时进行指导，用爱心、耐心、责任心来教育他们。

例如，幼儿在游戏过程中奔跑、跳跃，极有可能会发生互撞跌倒的事故。有的幼儿会因失误对某个游戏环节失去信心，甚至会陷入情绪低谷，久久不能平复。对于这些问题，笔者认为，幼儿教师要善于发现，并有效解决，不能让这种消极情绪环绕学生周围，这将会影响他们的心理健康發展。幼儿教师要采取合理、有序的方法来解决幼儿在游戏活动中的问题。如果幼儿在游戏中摔倒，教师要及时将其扶起来，并立刻检查他们是否受伤，进而进行后续的处理;如果幼儿在游戏中经过多次尝试仍不能成功，教师应及时安抚他们，或者跟他们聊天，或者通过讲小故事来转移他们的注意力。这些措施可以帮助幼儿尽快从不良情绪中走出来，进而促进他们的身心健康发展。

五、科学创设游戏情境，丰富学生的生活体验

我国著名教育学家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理论与当前幼儿教育提倡的“课程回归生活”教育理念是一致的[4]。因此，在幼儿教学中，教师可以结合生活实际来创设游戏情境，通过设定游戏规则、内容及目标，引导幼儿将游戏与生活结合起来。例如，在引导幼儿认识各种“交通标志”的过程中，教师可以为幼儿讲解交通标志的相关知识，然后创设过马路的情景游戏。教师利用贴纸把教室地面布置成十字路口，并且提前准备好红绿灯道具。幼儿通过观看这些道具，很容易理解是在过马路的场景中。接下来，在幼儿模拟过马路的过程中，教师可以为幼儿展示不同的交通标志，再进行详细的讲解。此外，在游戏过程中，教师可以让幼儿选取一个交通标志站在马路边，让其他幼儿根据标志过马路。这样的实用性游戏活动能够丰富学生的生活体验，增加他们的常识积累。

六、创设游戏环境，提高幼儿的审美意识

幼儿阶段是提升幼儿各种能力的关键时期，而审美能力就是其中的一项重要内容。因此，在课堂游戏化的背景下，教师除在环境创设上花费精力外，还应当在课程教学过程中注重培养幼儿的审美意识，让幼儿在游戏中逐步提高审美能力。

例如，教师可以设计生活体验游戏，为幼儿准备一些简单的道具，包括锅、碗、瓢、盆，然后让幼儿把教室的一个角落布置成厨房，这样能够让幼儿将所学知识运用到生活中常见的情景。教师除了为幼儿准备必要的厨具外，还可以准备一些可爱的装饰材料，这样幼儿可以根据自己的审美意识进行选择。需要注意的是，教师不仅要引导幼儿布置游戏环境，还要引导幼儿体验美、发现美。此外，通过这样的游戏设置，幼儿创造美的能力也会得到提升。

结    语

总而言之，游戏教学情境的布置和创设对发展幼儿的多元才能、促进幼儿健康成长有着重要作用。基于此，笔者结合自身的教学经验，提出了一些将游戏情境与教学内容、教学过程有机结合的方法，希望激发幼儿的学习兴趣，让游戏教学更好地促进幼儿的人际交往能力和社会适应能力的发展。

[参考文献]

胡小云.数学应用题教学的低起点原则[J].江西教育，2005（20）：24.

刘俊锋.情景教学法在初中数学应用题中的应用[J].课程教育研究，2014（07）：144.

李明.初中数学应用题“上手难”的原因分析及解决对策[J].教书育人，2019（32）：86-87.

曲建涛.数据研究法解初中数学应用题[J].数学学习与研究，2019（19）：47-48.

作者简介：陆丽萍（1981.1—），女，江苏苏州人，二级教师，区优秀见习教师。