小学英语语篇教学中思维导图的构建探讨

王丹明

【摘 要】 传统小学英语语篇教学过程中实施的单一、枯燥及固定的教学模式无法吸引学生们的学习兴趣，使得学生们的学习积极性较低，影响了语篇教学的教学效率及学生们综合英语学习水平的提高。因此，创新语篇教学的结构及模式显得尤为重要，本次观察主要针对语篇教学中思维导图的构建途径进行了相应的探究。

【关键词】 小学英语  语篇教学  思维导图  构建

在小学英语语篇教学过程中语篇主要包括英文小故事、小短文、小对话等类型，且英语语篇的难度会随着英语学习难度的增加而增加。加上语篇教学过程中单一的教学方式、冗长的教学内容等因素的影响，使得学生们学习过程中极易产生倦怠的心理，久而久之降低了学生们的学习兴趣及积极性，大多数学生在语篇的解读过程中感觉较为吃力、阻碍较多，多数学生在面对英语语篇时一般表现为“无从下手”的学习状态，不利于学生们英语总体学习水平的提高，影响了学生们综合英语素养的培养。

1. 在语篇预习教学过程中构建思维导图，提高学生自主学习效率

在小学英语语篇教学过程中，教师应转变传统课堂教学过程中以教师讲解为主的教学模式，引导学生们在课前进行自主预习，布置相应的构建思维导图的语篇学习任务，要求学生们在课前开展语篇的自主学习，针对将要学习的语篇知识结构进行充分了解后结合学生们认知水平、生活经验及学习情况等出发引导学生构建语篇预习的思维导图，强化学生们对于语篇课程教学的認知能力，提高语篇教学的有效性，促进学生直观明了的了解语篇重点教学内容，深入其中开展相应的探究及思考，促进学生们学习自主能力的提高。

如在进行《Do you like pears》的教学过程中，教师应要求学生们在课前运用思维导图开展自主预习，教学文本主要针对“Do you like pears”这一点出发，引导学生谈论自己日常生活中喜欢的水果，教师在课前预习阶段要求学生们以“pear”、“apple”、“banana”及“orange”等为主线，引导学生对自己喜欢的水果创设相应的对话，通过思维导图的方式激活学生们探究的积极性，帮助学生明确学习方向及重点，引导学生积极投入语篇中开展自主学习，提升学生们语篇学习的积极性。

2. 在语篇阅读学习过程中构建思维导图，促进学生思维能力的发展

在小学英语语篇阅读教学过程中，部分语篇存在理解难度大、语篇结构较为复杂的特点，使得学生们在学习过程中极易出现较多的学习阻碍，影响学生们的语篇学习积极性。教师在引导学生开展语篇阅读学习过程中应通过引导构建思维导图的方式提升学生对于语篇学习的学习兴趣，引导学生认识及挖掘语篇学习过程中的阅读乐趣，提高学生们的思维意识及能力，通过实施对比式的思维导图形式引导学生理清语篇文本的脉络，降低语篇学习的难度，提高学生们的学习兴趣，促进学生思维能力的培养。

如在进行《My home》的教学过程中，教师可以通过设计以下思维导图的方式降低语篇学习难度，提高学生们的理解能力，促进学生们思维意识的发展。通过主线描述主人公在家中东西的分类、摆放介绍家中的各个房间、家具及成员等。教师在开展思维导图教学过程中可以采用直接呈现思维导图结构的形式引导学生观察文章中的重点内容，把握语篇学习的结构，促使学生在思维导图学习过程中积极思考及探究。

3. 在语篇阅读后构建思维导图，促进学生们英语综合素养的培养

在阅读前预习、阅读过程中的学习后，通过了解及掌握语篇的背景知识及阅读内容后，学生们已经对阅读文本产生了基础的了解。在阅读完成后为了提高学生们的语言运用能力，促进学生们对语篇学习相关内容的巩固及复习，教师还应重视在学生们阅读后构建思维导图，对语篇文本进行总结、拓展及延伸性学习。教师应在基于语篇阅读的架构基础上，适当的将语篇教学的主题改变、创新，针对话题进行拓展及延伸，培养学生们的发散思维，给予学生们不同于语篇的学习体验，提升学生们的学习兴趣。

如在进行《A field trip》的教学过程中，教师可以通过引导学生在语篇阅读完成后根据自己的兴趣爱好继续对思维导图进行拓展及延伸，引导学生将自己喜欢的野外活动展现出来，了解更多关于语篇内容的相关知识，促进学生们知识面的拓展，提升小学生们的英语综合素养及英语学习水平。

4. 结语

在小学英语语篇教学过程中，教师应立足于现阶段语篇教学过程中存在的问题、学生们的学习现状及学习需求等通过在语篇阅读学习前、语篇阅读学习过程中及语篇阅读学习之后通过构建思维导图的方式促进学生们英语语篇学习效率的提高，提升学生们语篇学习的积极性，引导学生在语篇学习过程中充分发挥自主学习能力、思维能力及拓展延伸能力，促进学生们综合英语水平的提高。

参考文献

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