基于专项应用人才培养的大学英语ESP教学改革策略研究

孙 飚

(中国矿业大学 徐海学院外语系，江苏 徐州 221009)

大学英语ESP是伴随有明确专业用途学习目的的英语学科门类，ESP通常被认定是一门独立于英语通识语言学科教学的语言教学内容。基于ESP的特征和定义，ESP也应属于通用英语学习的基本范畴，但在实际教学改革发展中专业英语的用途和通用英语的用途应加以甄别和区分。

大学英语ESP教学内容是基于某类学科演化而产生的专业语域下的语言内容，其中包括了特定的词汇、语法等语言特点，例如在法律、机械、工程等不同学科中的英语专用语法特点和词汇具有明显区别，在不同专业用途领域中，大学英语ESP使用的语言特征和语义具有明显的差别。大学英语ESP的特定语言功用和语言特征，致使大学英语课程中教学中ESP教学改革发展必须实现专业化和学科分类化，故而大学英语ESP教学改革在实际大学英语教学中的发展对策和适应性策略的相关研究应予以重视[1]。

一、大学英语ESP教学与其他英语课程的差异

英语作为各国互动交流的工具之一，一直被广泛应用，积极培育优秀英语人才，对于增进人才培养、促使社会进步和国家繁荣具有一定实际意义。大学英语ESP教学改革本身的兴起是为了实现英语学科教学功能性分级水平提高，鼓励和促进大学英语教学的实用价值，教学工作开展过程中更强的目标性让大学英语ESP教学同其他英语课程开设之间存在明显差异(如图1所示)，具体表现在以下几点。

图1 大学英语ESP与传统英语学科教学相比的差异

(一)时间因素

清晰目标要求条件下，大学英语ESP教学学习者需要在定期目标压力规定下达到所需求的要求水平。该种测试和测试需求具备的弹性空间和以往英语教学体系中，简单松散的要求具有明显不同[2]。传统大学英语教学中，对于学习者目标时间范围内达到的要求水平规格并不严苛，但是ESP教学中学习者必须在规定实践范围之内完成相关要求学习内容，目标达成促使下时间压力要求也较为明确，因此大学英语教学中ESP教学改革必须强调时间限定和要求，例如飞行员英语课程或商务英语课程中，对于学习者的学习周期具有明确规定。

(二)学习水平因素

大学英语ESP教学开展对于学习者的学习能力和水平具有明显要求，ESP教学工作的开展要求学习者必须具备一定的英语语言基础能力，初级英语学习者并不适合接触英语ESP相关课程，对于学习者学习能力和基础水平的要求，也就意味着对学习者年龄有基本限制，大学英语ESP课程开展过程中学习者年龄必须接近或者大于18周岁，中等教育群体才能接受ESP课程。鉴于大学英语ESP课程开展中对于学习者基本学科语言水平和能力的要求，导致ESP课程设计本身更加重视在短时间内学生专项英语整体表述能力的综合提高[3]。

(三)学习需求因素

传统英语教学中强调教学需求的全覆盖，英语学习过程中会制定刚性准则，让学习者以宏观需求的达成为主，例如在大学英语分级考试中，二级水平学生在通过一学年或者一学期的学习，最终考试成绩和考试水平能够达到一级水平，该种准则是教学需求下的刚性要求，教学需求本身对学生的要求大于学生对英语学科本身的需求程度。但是大学英语ESP教学是基于学生的兴趣或者工作以及学业要求等等，学生自主在定期时间内达到相应水平，自主学习动机要大于学习本身所应需求。在该种需求完全颠覆的影响之下，大学英语ESP教学让学生自主自动的学习动机要远远大于教师刚性覆盖下的教学需求[4]。因此，英语ESP教学更倾向于学生自觉主动的学习过程，而不是依赖于教师或教育机构开展英语学习。

(四)目标量化因素

在传统教育教学工作的度量中，英语教学目标量化较为困难，一般以宏观目标作为英语教学目标，例如大学英语二级学生需要达到一级水平要求。该水平要求包括的语言表述范畴、语言应用范畴和语言学科所涉及的知识都较为广泛，例如在二级英语中包括了天文、机械、航空等多元化的浅显应用性英语学习内容，但是学科的专业应用性并不强，仅仅覆盖于表层的知识理解和英语简单词语、语境等相关内容的学习，但学科的宏观要求内容较为丰富，内容要求体系较为庞大，在实际教学过程中，教学目标难以被清晰量化。大学英语ESP教学是基于某类学科的专项需求，例如飞行员英语教学考试中，需要学习者掌握相关航空专用词汇、航空领域的专用术语表达方式等等，学科的整体应用性较强。在狭窄范围内目标的量化程度较高，便于在短期时间内达成学生学习目标。

综合上述大学英语ESP与传统英语相关学科教学差异，大学英语ESP在传统语言学教学中具有鲜明特征，故而能够被进行如下定义：ESP是基于具有清晰语言学习目标和要求的特定学习群体语言学习方法。在该种定义之下，大学英语ESP课程本身的目的性较强，学生对学习动机和需求的要求较为严格，因此可以将ESP课程称为大学英语的定制课程，因此在实际ESP课程的发展过程中，应该就技能、话题、情境及相关的功能语言语义的选择，对课程进行专业化的制定。

二、国外ESP课程开设经验借鉴

新中国外语教学自1949年至今大致经历了三个阶段：第一阶段从1949年到20世纪80年代中期，以培养语言技能为主；第二阶段从20世纪80年代中期到2010年左右，着眼于培养复合型外语人才；第三阶段从2010年至今，是以培养多元化多层次外语人才为目标的新时期。外语界学者普遍认为应该适应国家和社会需要，既培养复合型外语人才，同时培养具有人文素养、高水平语言能力及创新精神的高端外语人才。国外发达国家在ESP课程开设中取得了丰硕的经验，对我国英语专项人才培养提供了有力借鉴。

(一)欧美ESP课程开设概况

我国大学英语ESP课程建设中课程本身建设处于初步阶段，在实际课程建设和发展中存在较多缺陷，为了保障我国大学英语ESP课程体系的完整性，可以借鉴发达国家专项用于语言的相关研究和教学方式，为构建我国大学英语ESP教学课程体系提供参考。法国和挪威等地开设专项英语用途课程，丹麦则针对大学院校中专业的划分，开展专项英语课程研究。例如，商学院及工商管理学院中开设专项英语的教学部门；西班牙等高校中则开设专属部系，园艺学及工艺学等学院中聘请专业的ESP专家。

发达国家中ESP课程的开设任务是由整体大学的语言中心作为承接部分来实施开展教学工作。例如德国和芬兰，以教学中心作为语言教学的服务站点，致力于不同学科和不同部门授权委托的相关课程的开设以及课程的开发工作，进而完成ESP的授课任务；而其他欧洲部分大学中，也存在ESP的专业独立教学单位，例如在瑞典20年前已经开设英语ESP教学语言中心。在发达国家，ESP课程早期被认为是边缘化教学课程内容，相对于语言学科类课程建设而言，地位较低，但当全球化贸易需求对接不断完善和日渐多样化后，语言需求要求难度加深，语言专业专用化程度集中提高，ESP课程建设也逐渐成为发达国家语言学科体系建设重点[5]。

(二)ESP课程开设的基本类别

发达国家ESP课程开设及课程建设之间存在较多相似性。从发达国家ESP课程开设的整体统计学特征角度出发，ESP课程能够被归纳为三类：第一是基于学术用途的专项英语教学；第二是基于科技应用的专项英语教学；第三是基于商业应用的专项英语教学。在发达国家ESP课程开发和建设过程中，基于商业用途的ESP课程开发是最为常见的。核心原因在于全球贸易经济往来以及商业化程度不断加深，经济发展的需求和使用需求逐渐占据主导地位，在该种主导地位的影响之下，高校为了适应社会的需求变化，基于商业应用的专项英语课程开发成为发达国家语言体系建设的主要方向。在发达国家中，基于毕业生专项英语知识的需求影响，开设独立具有选修或专业性质的英语课程，课程一般是基于商业应用需求，由商学院进行授课，同时针对不同专业水平，教授不同内容。例如学士水平商务用语课程中重点关注口语表达能力，基于陈述、角色扮演、讨论等多样化的方式，培养学士的基本口语水平，而研究生水平的商业英语课程，专业性针对更强，例如意大利的研究生级别专业英语教学，重点已经放置到书写水平的提高上，更加重视翻译等较为重要的书面表达能力工作的培养。在不同的学历水平层次，商业英语在发达国家的课程中课程等级也具有差异，学士水平的商业英语是通识课程中的必修课程，但研究生水平的商业英语则是研究生选修课程。

三、基于高校发展和人才培养需求建设具有特色的ESP教学改革策略

在2020年中国国际服务贸易交易会全球服务贸易峰会上，习近平总书记发表致辞，提出共同营造开放包容的合作环境、共同激活创新引领的合作动能、共同开创互利共赢的合作局面等3点倡议，受到国际社会高度关注。特别是在推进“一带一路”建设国际合作中，让古老的丝绸之路重新焕发勃勃生机。积极培养优秀的大学英语专项人才，对于推进“一带一路”发展具有重要意义。专项人才培养的应用需求代表大学要承接更多社会对人才的需求，要求培养出能够适应不同工作情境的人才。因此在我国大学英语ESP课程建设过程中，教学目标应该清晰化和明确化，培养学生能够适应情境，并在情境中使用英语清晰表达的语意能力。正因如此，要形成具有特色的大学英语ESP教学策略，具体而言包括以下几个方面。

(一)二阶模式的大学英语ESP课程体系建设

如图2所示，所谓二阶水平的大学英语ESP课程体系建设，是指根据大学英语ESP教学的阶段以及对大学英语ESP教学的对象基本水平进行阶段划分，该种阶段划分是指，将大学ESP课程划分为初级大学ESP课程和高级大学ESP课程。在初级大学ESP课程，针对基础知识能力较为薄弱的学生开展，而当学生能够完成初级大学ESP课程后，才能够进入大学英语ESP课程的高阶学习。在此过程中大学需要成立相关的ESP教学部，ESP教学部能够对大学英语ESP课程开展情况进行实时监测，对大学英语不同专业化和学科领域之下的ESP课程进行系统的规划和设计。初级大学英语ESP内容包括基础课程和语言基础宽知识，基础学科知识掌握通过后，进一步进行全国大学基础ESP能力达标测试。该过程将大学英语ESP课程的整体监测以及大学英语ESP课程的监管分为三个阶段：第一阶段，学校作为大学英语ESP课程的首个督导环节，监督和完善大学英语ESP课程体系的建设和课程内容的开发，让大学生能够完成初级的ESP课程；第二阶段，当大学生通过高校内部的英语ESP相关检测；第三阶段，进行全国大学生ESP基础能力测试，当全国大学生ESP基础能力测试完成后，才能够进入高阶大学英语ESP课程的语言知识技能学习阶段。

图2 大学英语ESP二阶课程建设

高阶段的ESP大学英语课程开发，应该以窄基础专业知识作为传授重点，在传授过程中让学生以高精度和高深度的学科纵深发展方向作为主学习方向，引领学生掌握高校英语中具有深度内涵性的专业知识，进而进行全国英语ESP语言技能测试。测试的两大阶段，都有两个单位分别介入监督，第一是高校内部监督，第二是国家相关教育部门，基于基层和高层两个单位的监督和管理，让大学英语ESP教学改革发展呈现出系统性。通过必要的监督和管理，能有效对ESP英语课程教学情况进行把控和了解，同时给予必要的教学内容、教学方向和教学支撑方面的指导，这对于增进ESP英语教学实效具有重要意义。

(二)设计以技能培训为主的大学英语ESP教学思路

大学英语ESP课程建设本身具有清晰的目的性。目的性也就是让学生在短期内掌握一定的英语技能，而实际所指就是语言技能。在最初的相关研究中，ESP课程本身聚焦于传统英语的听说读写四大功能，但是当在实际应用场景中应用的深度和应用的覆盖面不断被扩大后，专项英语在实际应用领域的整体技能考核也完全脱离听说读写四种独立能力。而更倾向于以两两组合或者三三组合的形式，考验学生综合能力，在不同能力之下，对于学生英语的实际表达需求产生明显差异。例如在英语表达中，子技能是指学生在综合语言环境之下，需要具备听写和阅读的两项能力，而该种能力在当前ESP课程建设中也成为学生培养的重点，也是学生在社会中综合考察的能力主义。因此，以技能为主的培养方向可以成为大学英语ESP课程建设的主要发展方向，ESP课程建设过程中培养学生的专项技能或者说专项沟通技能，也是ESP课程特征的一种表现。

同时技能本身概念需要摆脱在语言使用过程中信息的吸收力，而重点强调在语言环境之下，个体对语言的综合表现能力，因此在大学英语ESP课程构建过程中，以技能为中心的课程构建主要聚焦在学生对英语的综合表现和语言表达能力上。例如对于化工专业的学生而言，学生需要在一定的英语应用场景中完成化学实验，同样能够阅读英语的化学实验整体步骤说明；在实验室中也能够将英语作为基本的交际语言，利用英语和实验相关合作者进行良好的沟通，能够利用英语完成相关学术内容的阅读工作，同样能够利用英语精准的表述部分化学用语专有名词。可以说，技能的培养是全方位的，贯穿到英语课堂教学及实践教学的全过程，通过系统性、立体化的技能培训，可以帮助学生掌握不同应用场景下的英语学习技能，从而不断地实现个人综合英语素质提升。

(三)以学习为中心的大学英语ESP教学思路

大学英语ESP教学由于本身学习需求大于教学需求，因此可以构建以学习为中心的大学英语ESP教学思路。在该教学思路的构建过程中，应当以学习者能够在规定时间内完成相关教学任务，作为本质开展教学。而在实际操作过程中应当重视ESP课程的真正开发并不是在乎学生了解英语语言技巧和掌握能力本身，而是让学习者能够通过短期学习和培训获取英语学习表达能力，因此在此过程中以学习为中心的ESP课程开发，应当首先明确学习者的学习情境。所谓学习情境是指学习者需要在短期时间内达成的一定目标或任务或者学习者需要在短期内习得的某种能力。同样该种学习目标能力等需要具体化，从而能够明确学习者态度需求以及潜力，进一步在目标情境的支撑之下，能够反复训练，在相关目标场景应用中训练学习者的整体学习状态和学习整体能力表达情况，在此过程中，目标情境需要学习者不断深入相关知识的学习和掌握。在情景的反复演练之下，能够快速掌握在特定情境中英语语言表达和基本相关信息的传递特征，从而能够达成学习目标，形成良好的语言观。

在ESP大学课程学习过程中，最重要的是课程本身的开发性，该学习过程是一个完整封闭的过程，同样该过程需要学生的参与和介入，对整体特定目标之下的课程大纲教材及教学方法都具有严格的要求。例如针对机械类专业学生而言，以学习为中心的学习方法，是指让机械类课程的学生在短期内能够掌握机械制造或机械工程系统中相关语言的表达和用法，对于专业课程的教材水平、教学方法及教学评估都具有相当的考察性，各个环节之间具有此消彼长的性质，基于动态的协调让课程能够得到更好的效果。