大学英语课堂中关于教师提问的教学信念和教学实践研究

邹艳

摘  要：教师教学信念是教师相信自身具备足够的能力，可以积极地影响学生学习的一种信念，多密切关联于其教学实践。本研究借助于调查不同信念状况的大学英语教师所表现出的课堂提问状况，比较其在课堂之上的提问问题类型、话语量、交互调整/反馈办法之各层面的异同，力求在大学英语师资培养方面产生积极影响。

关键词：课堂提问;教学信念;大学英语教师

中图分类号：C961        文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）20-0160-04

Abstract： Teachers' teaching belief is a kind of belief that teachers believe that they have enough ability and can positively affect students' learning， which is closely related to their teaching practice. Based on the investigation of classroom questioning of College English teachers with different beliefs， this study compares the similarities and differences in the types of questions， the amount of discourse and the methods of interactive adjustment / feedback in the classroom， so as to have a positive impact on the cultivation of College English teachers.

Keywords： classroom questioning; teaching beliefs; College English teachers

一、问题的提出

所谓“信念”，指的是“人对自己实现行为目标持有的能力方面的信心”。而“教学信念”指的则是教师相信自己具备足够能力对学生所开展之学习活动产生本应有的积极影响这一方面的信念之所在。曾有研究结果表明：教师教学信念会很大程度上影响教师的行为和思考，甚至会对教育革新的成败产生极大影响。同时也有研究者发现：教师若是具备高信念，则会在教学活动中确信自己可以保证教学活动的质量，能协助大多数学生开展有效的学习;在班级教学情境创设这一方面，高信念的教师产生焦虑的概率很小，显得较有自信，感受到的工作压力也较小。[1]

由此可见，教师信念一方面可以被定位为教学研究活动中一个不可或缺的重要课题，另一方面也可以理解为改进学校教学质量过程中的一个关键内容之所在。我国在此领域的研究一般都集中在探讨教师教学信念方面的各种影响因素，对大学课堂环境中教师信念对教学实践的影响开展的研究却为数不多。而实际上，教学信念往往会对教学的成败产生巨大乃至决定性影响。

二、研究方法

本研究借助于调查大学英语课堂中不同状况的教师所表现出的课堂提问特征，对其从提问的话语量到提问反馈方式等一系列方面表现出的异同做出应有的了解和对比。

（一）研究对象

对100名大学英语教师（分别来自四所不同的高校）开展相应的教学信念方面之问卷调查，按照其相应量表的评分标准来统计其中教师填写内容的结果，由此获得各教师所表现出的“教学信念值”;按照其信念值选取高、低信念教师各三名开展相应的课堂录音并加以调查。

（二）研究工具

1. 课堂录音。此方面主要活动指的是在事先并未做出通知这一前提下，开展课堂现场录音活动，在此之后则按照所获的录音材料，就高、低信念教师所发出的各种提问之数量和类型、教师反馈、交互调整等方面一系列要素开展必要的测量，从而分析大学英语课堂提问这一方面高、低信念教师所表现出的异同之处。

2. 问卷。问卷对象为对100名大学英语教师（分别来自四所不同的高校）。以“李克特式六点量表”作为最主要的形式，其中选项分为从“完全同意”到“完全不同意”总共六个不同的选项。其中的计分办法为：“完全同意”为6分，此后每个选项递减1分，直至“完全不同意”为1分。

3. 访谈法。即研究者借助于口头形式的调查、交谈之类的形式完成收集资料活动的一种有效的研究方法。课后，研究者对六名参与本研究活动的教师开展相应的访谈，由此来进一步有效地对教师提问行为所表现出的动机进行分析和了解。

（三）研究步骤

使用国际上通用、已经被证明有较高信、效度的Woolfolk先生和Tschannen-Moran先生于本世纪初在作品中提出的“教师信念量表”作为研究工具，对100名大学英语教师（分别来自四所不同的高校）开展有针对性的问卷调查活动;按照评分标准来统计分析教师填写的结果，由此来得到各教師所具备的“信念值”;按照教师所表现出的“信念值”来遴选出其中信念值“前三名”和“后三名”开展课堂现场录音活动，按照所得到的录音材料，就六名教师提问中所表现出的问题类型、修饰办法、所获反馈情况等一系列要素开展必要的测量活动，分析不同类型的教师在运用课堂提问方面所表现出的异同。除了对教师开展调查之外，本研究还进一步针对本研究中接受授课的271名学生（分别属于六个不同的班级）开展了有关调查。

三、调查结果与分析

（一）高、低信念教师课堂提问的话语量比较

在课堂教学之中教师的提问次数可以很大程度上体现出教学双方在课堂上开展平等交流活动的良好愿望，可以很大程度上展示出教师本人对“其所面对的学生是教学主体，教师则是课堂活动中的主导者”这一方面的理解和认识，也可以很大程度上展示出教师本人对自身所开展的外语课堂教学实质以及其教学活动的理解。一般来说，教师提问的次数越多，学生作为课堂主体得到操练的机会也就越多。[2]尽管课堂效果不可能完全以教师提问次数作为主要衡量因素，然而成功的课堂交流活动中，课堂提问的数量和质量也必须要获得应有的保证，同时课堂提问的对象还要更大程度上吸引学生参与课堂活动。