蒙氏教育理念下的数学区域活动环境创设探究

陆媚妮

摘 要：区域活动是幼儿园教育中一种重要的自主活动形式，优良的区域活动环境会给幼儿提供优越的活动与成长的空间。文章以数学活动为例，从創设生活化区域环境、开放性区域环境、创设优化区域环境材料投放三个方面，阐述如何以蒙台梭利教育思想为指导，构建良好的区域活动环境，有效提升幼儿数学学习能力。

关键词：蒙台梭利教育;幼儿教育;数学教学;区域活动

中图分类号：G613.4 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）22-0102-02

蒙氏教育有关环境创设的理论认为：区域环境能传达一定的教育信息，直接影响着教育效果。优良的区域活动环境会给幼儿提供优越的活动与成长的空间。蒙台梭利主张为儿童创设一个“有准备的环境”，让他们与环境相互作用，开展自发的学习，以促进多方面和谐发展的需求。蒙台梭利儿童科学教育方法已成为世界性指导幼儿教育的经典。近年来，我园以蒙氏教育思想指导幼儿数学区域活动环境的构建，让幼儿在活动区域内自由玩耍、自主探索，在与环境和区域的互动中发展，取得一定的经验。

一、创设生活化的数学区域活动环境

教师要在生活与游戏中让幼儿感受到学习数学的趣味性，引导幼儿对周边环境中的空间、数量、形状等数学信息产生兴趣，强调生活环境对幼儿数学学习的重要性。幼儿接触的现实生活中含有很多数学信息，也在不断与数学打交道。但是因为现实的很多数学内容都比较隐蔽与分散，幼儿不能将其与生活分开。教师作为善于捕捉生活中数学信息的人，可将带有数学元素的生活场景迁移到幼儿园数学区域活动环境中，创建生活化游戏环境。幼儿都喜欢游戏，在此创建游戏区域游戏环境，便于幼儿进行数学活动，并在游戏环境中学习。例如在大班数学区域中创建“银行”的环境，让幼儿在游戏中认识人民币，树立加减法意识，或者创建超市的游戏情境，让幼儿接触平等概念。这些生活化数学区域活动环境的构建，能为幼儿提供学习与操作途径，让幼儿在安全的环境中感受生活中的数学知识，获得真实的学习体验，而不只是在教师的口述环境下学习。另外，要创建饱含蒙氏韵味的数学区域活动环境。蒙氏理念下的数学活动区域不同于传统区域环境，它是一个独特的学习区域，并针对幼儿每个年龄段的特点进行设计，让幼儿在区域环境中寻求自我教育的方法与形式，而不过多强调硬件条件上要多接近蒙氏教室。所以，生活化数学区域环境创建要以亲切感为原则。如添加生活类材料，在区域环境中模仿人们就餐时的情境，并让幼儿感受数量关系，激发其对数字进一步认知的兴趣。再如在进行空间方位教学的时候，教师在区域空间中藏起“礼物”，让幼儿在此环境中，自己探索，并尝试表述“我在（ ）的上面找到礼物”“我把猪娃娃放在桌子下面”，以此学习空间知识。

二、创建开放性的数学区域活动环境

幼儿园数学区域活动环境的创建是开放且灵活多变的。随着数学教学内容的增加，创建开放性的区域环境可为幼儿带来新鲜感，不仅可以发挥幼儿的自主性，还能创新蒙氏教具，吸引幼儿注意力。开放性的数学区域要随着数学内容的变化而变化，激发幼儿学习灵感。

首先，蒙氏教育理念中将幼儿作为活动的主体，因此数学区域活动环境的构建也需要幼儿参与，这样幼儿才能更好融入数学区域环境。教师要将幼儿当作合作伙伴，对于数学区域环境的构建也从教师一人主导变为师幼一同创建，因为区域活动的主体为幼儿，所以可让幼儿创造属于自己的微缩世界，以此建立主动学习意识，更好认知我们生活的世界。如大班幼儿已经具有一定动手能力，思维也获得提升，教师可以完全相信幼儿，与其一同构建数学区域环境。

其次，教师在构建数学区域活动环境的时候，要结合幼儿年龄特点。如中班幼儿数学认知水平差异较大，有的幼儿数学操作能力强，但描述能力较差，而有的幼儿则相反。所以在构建数学区域活动环境的时候，教师要分析每一名幼儿原有数学认知水平。

最后，创建便于幼儿操作的数学区域。数学中的数理逻辑可以反映物体之间的关系，不单单是反映物体本身性质。所以帮助幼儿梳理知识的时候，主要依赖对数学区域中材料的一系列操作的抽象过程。幼儿是不会学习数学的，他们是在创造数学。所以幼儿在接触数数的时候，最先进行的是点数，待其将此行为内化后，再进行数字的运算。此时区域环境就派上用场，幼儿会扩展数学思维，深入感知数的概念，以此在数数的基础上学习数学的基本方法——操作。教师在创建数学区域环境的时候，要分析幼儿数学敏感期与感官能力，提供可操作的材料与环境，让幼儿在此数学区域环境中，实施数学操作，获得数学相关感性体验。为了防止幼儿在数学区域环境中进行无意义学习，操作化的数学区域创建中要注重目标显性化，有效引导幼儿沉浸在有意义的数学活动中。

三、优化区域环境材料投放

优化区域环境材料投放可以考验一个教师的专业能力水平。教师在区域活动中要注意观察幼儿活动材料的使用情况，关注各种材料被不同幼儿操作时产生的效果，并有针对性地进行改进，让幼儿都能经过自己的努力获得成功。教师需注意一个活动中不同材料的层次性与相同材料在不同活动中投放的层次性，做到随着幼儿对材料探究层次的深入而增加活动难度，让每一名幼儿都能在活动中获得数学知识。

投放区域活动材料时，需考虑完成一年或者一学期总目标。但是基于教师投放材料的观念不同，因此在选择与投放数学材料的时候，往往采用多种形式。有时往往投入大量高结构材料，对幼儿来说较难，时间一长，幼儿就会出现抵触心理。实践表明，低结构性材料具有更多的玩法，可引导幼儿自主游戏。低结构性材料与高结构性材料相比，刚投入到活动区域中不能快速引导幼儿游戏，但是基于区域活动长时间使用的情况，教师每一次利用低结构材料都能给幼儿带来不同体验，所以深受幼儿欢迎。例如，数学区域中的“瓶盖子玩玩玩”材料，教师不向幼儿介绍玩法，由其自己开动脑筋探索，幼儿逐渐找到玩法，获得游戏乐趣。开始的时候，幼儿可能只是简单地数一数、摆一摆，但是随着不断探索，丰富瓶盖的玩法，有的幼儿来玩叠叠高，或者通过不同颜色组合图案。低结构材料具有幼儿自主探究的特点，符合蒙氏教育理念，值得推广。

另外，材料的投放需关注幼儿个体差异性。以中班幼儿为例，有的幼儿数学操作能力强，但是描述能力较差，而有的幼儿则相反，所以在构建数学区域活动环境的时候，教师要分析每一名幼儿原有数学认知水平，然后投放适合的材料。提升区域材料投放层次性这一要求对教师专业能力来说是一种考验，需要教师在区域活动中多观察幼儿使用材料的情况，并思考其中每一种材料被不同幼儿操作时产生的效果，并有针对性进行改进，让幼儿都能经过自己的努力获得成功。教师需注意一个活动中不同材料的层次性与相同材料在不同活动中投放的层次性。以数学区材料投放为例，需做到随着幼儿对材料探究层次性的深入而增加活动难度，让每一名幼儿都能在活动中获得数学知识。

综上所述，基于蒙氏教育理念构建的幼儿园数学区域活动环境，需以幼儿为主体，制定活动目标，结合幼儿的身心发展特点，创建生活化数学区域活动环境，以游戏与蒙氏韵味的数学区域环境为主。在物质环境中，以幼儿为主体，投放适合的游戏材料，创建操作的区域环境，落实感官教育，发挥活动空间的作用，增加幼儿体验，并在教师适宜介入下，支持幼儿钻研，获取学习数学的技巧与能力。

参考文献：

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