深度学习视角下小学数学课堂中学习共同体的构建策略

许荣桓

摘 要：小学数学是小学生的必学课程之一，是发展小学生数学思维、为其数学学习奠定良好基础的重要路径。然而目前我国多数小学数学教学中都普遍存在“一言堂”的情况，导致课堂的教学效果也受到了很大的影响。随着素质教育理念的推广，深度学习已经成为我国教育事业发展的新潮流，小学数学教学也应该积极地践行这一理念，提升课堂教学的深度，帮助学生提升数学学习效率以及数学素养。而学习共同体的构建是践行深度学习的重要路径，文章主要分析深度学习视角下小学数学课堂中学习共同体的构建策略。

关键词：深度学习视角;小学数学课堂;学习共同体;构建策略

一、 引言

深度学习是一项新的教学理念，是素质教育发展背景下教学活动开展的主要目标，深度学习对学生学科核心素养以及综合能力的提升有重要作用，最主要的是还能帮助学生获取更多的知识，对学生知识面的拓展也有重要作用。小学数学作为一门重点的课程，是每个学生都需要学习的课程。传统的小学数学往往停留在表面教学，并不能帮助学生提升数学素养以及学习效率，所以教师就需要重视和践行深度学习。而学习共同体的构建对深度学习理念的贯彻和落实有重要作用，所以教师应该积极探索学习共同体的构建策略，从而实现小学数学深度学习的重要目标。

二、 深度学习的概念及重要性

（一）深度学习的概念

深度学习的理念最早是由学者马顿、萨尔乔首次提及的，他们通过围绕学生的阅读能力进行实验，实现了表层学习以及深度学习概念的研究和探索，并分清了二者的概念界限，他们认为学习的层次有深浅之分。而所谓深度学习，就是以学生学科核心素养、综合能力为目标而进行的一种教学活动，是从学生的长远发展为基本出发点，打破了传统以成绩为主的教学模式。深度学习的重要原则就是以学生为主体，提倡在教学中要从学生的认知出發，保证教学活动更符合学生的实际情况，充分地满足和迎合学生的学习需求，可以最大限度地避免学生出现厌学的情况。

（二）深度学习在小学数学教学中的重要性

深度学习是一种全新的教育理念，是对传统教学理念的改革和创新，对强化教学深度有重要作用，将这一新的教学理念应用在小学数学教学中，是践行素质教育理念的重要途径，同时对于小学生的数学学习也有重要的意义。

1. 有利于学习意义的构建

在小学数学教学中，最重要的一个教学目标就是帮助学生实现学习意义的构建，也就是说要引导学生认识到数学知识学习的目的，将教材的知识逐渐地转化为个人的知识和能力。传统的浅层学习并不能帮助学生对数学知识和问题进行深度的探究，而深度学习，可以引导学生在旧知识的学习中来挖掘新知识，可以在旧知识的学习中帮助学生掌握更复杂的知识，不仅可以实现数学知识的有效迁移，而且对于学生综合能力的提升也有重要作用。

2. 有利于提升小学生的思维品质

对于小学数学来说，与其最为相关的一大因素就是思维，思维是影响学生数学学习的重要因素。而思维主要包含低阶思维以及高阶思维，其中低阶思维就是指传统的停留在理解、记忆阶段的数学学习，而高阶思维，则是将深度学习的理念融入其中，主要的方式为分析、归纳、总结等，是促进学生思维能力发展和提升的有效路径。

3. 有利于提高小学生的数学核心素养

核心素养理念是素质教育的核心内容之一，而核心素养培养的重要目的就是提升和发展学生适应社会以及个人发展的能力，学生的核心素养是学科知识、态度、能力的综合体现。而在小学数学深度学习的背景下，可以帮助学生掌握深层次的学习规律和方法，能够引导学生透过知识表面发现知识的本质，这对学生数学综合能力以及核心素养的发展有重要作用。

三、 学习共同体的概念和现状

（一）学习共同体的概念和价值

学习共同体，也被称之为学习社区，简单来说就是指学习者和帮助者共同组成的团体。比如说教师、学生、家长就可以构成学习共同体，而在这一共同体中，各个成员之间都能进行对话和互动，还能实现学习资源的共享，并对学习行为进行规范和管理，在合作中来达成学习任务，在团体中形成良好的人际关系。与传统的课堂教学模式相比，学习共同体的构建对实现教学相长有重要作用。

而在小学数学教学中学习共同体的构建有重要的价值，主要可以体现在以下几大方面：首先，学习共同体的构建对于深度学习理念的落实有重要作用，是推进小学数学深度教学的有效路径，对于数学高效课堂的构建有显著作用;其次，有利于强化学生的主体地位，促进师生之间的信息交流和互动。在学习共同体的背景下，学生重新拥有了主动权，而教师则成了学生学习的合作者和伙伴，同时师生以及家长之间的交流和互动也更加的紧密;最后，改变了学生被动学习的情况，有效提升了学生主动参与学习的积极性，对于学生数学学习主观能动性的提升有重要作用。

（二）小学数学学习共同体构建的现状

在小学数学教学中，学习共同体构建的重要性不言而喻，但是在具体构建过程中也逐渐地显示出一些问题：首先，形式过于单一。多数教师在构建数学学习共同体的过程中，依旧在使用传统的教学方法，这就导致师生之间的互动比较少，学生在吸收数学知识的过程中依旧处于被动的状态，缺少自主学习和探究的意识，导致学习共同体的作用也难以有效地展示。其次，教学目标比较浅显。部分教师在小学数学教学中，依旧在为学生传递数学知识，教学的表面化情况比较严重，学生的探究、合作学习活动也难以顺利进行，导致教学目标也难以有效地实现。

四、 深度学习视角下小学数学课堂学习共同体的构建策略

（一）明确学习任务，以任务为导向引导学生共同学习

为了能够实现学习共同体的有效构建，最重要的就是要明确学习任务，让每个学生都能清晰和明确共同学习的任务具体是什么，让学生在明确学习任务的指导下，实现学习共同体的有效构建，避免出现形式化的学习共同体。所以在具体的教学中，教师就需要结合教学内容以及整体的教学目标，来制定合理的学习任务，并让学生围绕学习任务，开展合作、探究学习活动，在相互协助的情况下达成学习任务，保证可以充分地发挥出学习共同体的有效作用。例如，在教学“克与千克”这一内容时，就可以为学生制订共同的学习任务：认识生活中的秤;掌握克与千克的概念;利用克与千克来实现物理重量的计量。而在明确教学任务的指导下，教师就可以借助多媒体技术为学生展示各种各样的秤，来观察和分析秤的基本特点，帮助学生逐渐形成对克与千克的认识，最后还可以为学生准备电子秤，让学生来测量周边物体的重量，帮助学生真正地掌握这两大计量单位的使用方法。