基于问题驱动的小学数学“说理”课堂教学策略分析

陈新鸣

摘 要：为了高效学习数学，需要学生具有理性的思维。在实际学习的过程中，应明白数学语言的意义，并且能够熟练地应用数学语言。文章就问题驱动的小学数学中“说理”课堂教学进行探讨，阐述如何通过问题驱动的方式来加深课堂中对“说理”的教学，以期为相关教育工作者提供有益参考。

关键词：问题驱动;小学数学;“说理”课堂教学

一、 引言

在小学数学的教学过程中，学生由于年龄较小，自控力有限，无法长时间集中注意力。通过问题驱动方式来进行教学，能够使用问题将学生的注意力集中，充分地调动学生的积极性，引导学生进行深层思考，对问题的核心进行探究，有利于课堂效率的提升，同时能够促进“说理”课堂教学的有序开展。

二、 问题驱动教学

问题驱动的教学方式指的是在教学过程中，以问题作为导向，引导学生通过自身的探究思考，来对问题进行解决的过程。在整个过程中，将思考和实践统一，使其能更好地理解和掌握相关知识。在问题驱动教学模式中，应以学生为主体，让学生对问题产生探索欲望，对问题的结果进行深层的思考，使其能够在学习的过程中解答出问题后，提高自信心，在学习的过程中获得较高的成就感，提高数学学习的兴趣;同时，加强自主学习能力和探索能力，让学生能够在后续的学习中更加积极、主动地进行学习。作为一项新的教学方式，问题驱动模式能够有效地提升课堂的教学效率。

三、 “说理”课堂教学

“说理”课堂中主要应由学生组织语言来进行述说，在数学教学中结合应用后，在课堂教学时，教师应引导学生将自己对知识点、问题等的看法说出来，创建更加积极活跃的课堂氛围，鼓励学生提出疑问、回答问题。学生通过使用语言“说”的过程，自行将逻辑关系理顺，使问题更加简单易懂，提高学生对问题的理解能力和探究能力。通过说理教学，也能够让学生更好地融入课堂中，提高课堂的积极性和教学效果。

四、 问题驱动下的小学数学“说理”课堂的构建方式

（一）巧设辩论问答，吸引学生兴趣

传统的教学方式中，主要由教师在讲台上讲解，小学生只负责听讲，整堂课的参与度较低，不少学生注意力难以集中，经常在教师的讲解中走神，不能跟着教师的思维进行思考，难以对课程中的教学内容进行了解掌握，使得最终的教学效果达不到预期的目标。新课改后，教师应加强对学生的关注，提高学生的探究能力和综合素养，提高课堂的实际教学效果。

在小学数学的教学中，教师可以设计问题，引导学生进行辩论，在辩论的影响下，学生对问题进行深入思考，同时能够将自身的想法用语言表达出来，利于加深对知识的理解和掌握程度。

例如：在小学数学北师大版四年级《认识三角形和四边形》的学习中，教师提出问题：“三角形有多少种形状？学生们可以动手画一画。”学生在练习本上画不同的三角形，回答：“三角形的角度不同边长也不同，会有无数种三角形。”教师再问：“不同的三角形的内角和会有怎样的关系呢？哪位同学知道三角形内角的和是多少？”学生可以进行讨论和试验。此时教师应在一旁进行引导，避免直接将答案告诉学生。有的学生认为三角形越大，其中的内角和就越大，而有的学生认为三角形的角变大但是度数不变。教师引导学生分成不同的小组，由观点相似的学生为一组，共同进行讨论和分析，再进行共同辩论，最后可以通过实验来验证，通过不同观点的激烈碰撞和探讨，最终得出正确的答案“三角形的内角和相同，都为180°”。学生在辩论的过程中，运用语言来为自己的论点说明，在辩论的过程中能够发现语言漏洞，“说理”顺畅的学生能够发现其观点为正确的，而无法自圆其说的学生也能够明白其观点错误。在激烈的课堂辩论和探究实验的过程中，学生对知识点的印象较为深刻，有利于其加深对数学知识的记忆深度，提高课堂教学的效果。

（二）尊重学生问题，引导提出质疑

小学生较为活泼，同时也敢于提出问题，但是教师如果对学生的问题不重视、不回答，长此以往，会让学生失去学习的信心，对数学的学习失去兴趣，影响其数学的水平和课堂的教学效率。因此，在数学的教学中，教师应将学生作为学习的主体，提高学生的重视，对于其提出的问题，不要觉得幼稚或简单就拒绝回答。首先，教师应对提出问题的学生给予表扬和肯定，能够在学习中善于发现问题;其次，可以鼓勵学生对自己的问题进行思考和探索，引导学生发现问题的解决方法;最后，教师用书面语帮学生进行总结，或者为学生讲述其相关的专业知识，这样的方式不仅提高了学生提问和解答的能力，同时能够给学生回应，有益于培养学生发现问题、解决问题的能力。

例如：在小学四年级北师大版教材《四边形的分类》的学习中，教师通过让学生亲自动手画平行四边形来了解其性质“平行四边形的对边相互平行”。学生在学习的过程中提出问题：“正方形和长方形相对的两条边也相互平行，那么它们也是平行四边形吗？”面对问题，教师应首先表扬学生的提问，“这个问题非常棒！大家一起来思考一下正方形和长方形是不是平行四边形呢？”教师鼓励学生进行讨论和分析，有同学认为是，“都有四个边，相对的边也平行”。有的学生觉得不是，“它们长得不一样”。教师引导学生对平行四边形的定义进行分析，两组对边分别平行的四边形叫作平行四边形，教师引导学生：“正方形和长方形各有几条边呢？”学生：“都有四条。”教师：“相对的两条边是否平行呢？”学生：“平行，所以正方形和长方形也是平行四边形。”教师：“说得太对了！”最后教师可以为学生画图来表示，四边形中包括梯形和平行四边形，平行四边形中又包括长方形，长方形中包含着正方形。在学生提问解答后，教师应进行鼓励，并进行总结或陈述，表达对问题的重视，提高学生发展问题的积极性，促进学生数学成绩的不断提升。

（三）组织课堂活动，鼓励学生发言

随着新课改的不断推进，建立高效课堂成了发展的趋势和方向，为提高数学课堂的教学效果和效率，应适当地增加课堂中的教学活动，提高班级内部的学习氛围，鼓励学生发言，加强学生对知识的理解。在上课时，教师的提问人数是有限的，在提问一名学生时，其他学生的注意力很难集中。因此为提高学生的参与度，教师可以组织班级内部的活动，让全班的学生都能够参与进来，提高班级的学习氛围。