农村初中学生居家阅读的现状与策略探究

何季泽

摘 要：疫情期间，线上教学和居家学习已经成为学生的主要学习方式。对于农村的初中学生而言，居家阅读也成为其语文阅读学习的主要途径。但是教师、学生方面存在诸多问题，这影响了居家阅读的成效。因此，教师需要从学生阅读兴趣和习惯的养成以及创新教学方式等方面着手，从而使学生获得高质量的居家阅读。

关键词：农村;居家阅读;初中教学

一、 引言

阅读是语文教学的基础，是初中阶段学校教育的重点。但是在疫情期间，阅读教学受到了一定的影响。对于农村地区的初中教师而言，如何开展有效的居家阅读成为探究重点内容。

二、 农村初中学生疫情期间阅读教学现状

疫情期间，线上教学成为主要的教学方式。

在这样的整体教学状况之下，为了降低这种方式对学生学习的影响，各方都开始了线上教育的相关研究。尤其是教师群体，更是

积极寻求线上教育的有效方式，探究网络高效教学的实现途径。而教师在探究的过程中，受到了多方面的影响，尤其是农村地区的语文阅读教学，更是存在着诸多影响教学效果的因素。农村初中学生居家阅读的过程中，最突出的问题就是学生个人的阅读习惯不好以及阅读兴趣不强烈。由于长期以来教师课堂教学模式以及应试教学理念的影响，学生阅读兴趣的培养以及课外阅读习惯的形成往往被教师忽略。但是，在目前的环境下，学生的阅读兴趣和习惯是影响课堂以及阅读效果关键的因素。所以学生这一问题的存在，严重影响了居家阅读教学的高效进行。教师对于网络教学的不了解以及教学方法上的不足也会对教学造成影响。对于部分教师而言，是第一次全面深入接触网络教学这种方式。而对于部分对网络不熟悉的教师来说，网络课堂就限制了其教学开展。再加上传统课堂上很多的教学方法和手段，在线上教学中都不能加以应用，需要教师重新适应与探究，所以也对阅读教学的开展产生了不利

影响。最后则是外界设备和条件的不足。居家阅读教学的开展是需要一定的电子设备支持的，不论是对于学生还是教师，设备以及网络信号都是影响农村地区线上阅读教学课堂开展的因素。正是这些问题的存在，导致了农村地区对初中学生开展居家阅读

教学成为了教学的重点和难点。基于此，教师开始了进一步的深入探究和讨论，以寻求更好的教学方法，从而使阅读教学顺利展开，尽可能减少对学生学习和成长的影响。

三、 农村初中学生居家阅读的策略

（一）创新阅读教学活动，调动学生学习兴趣

居家阅读最主要的是保证学生阅读自主性，这也是影响阅读效果以及阅读课堂教學效率的关键因素。但是对于部分农村初中学生而言，一方面，他们没有养成课外阅读的习惯，另一方面，教师在过去的阅读教学中，忽视学生阅读兴趣的培养，以至于学生普遍存在自主阅读兴趣不高的问题。再加上缺少家长的有效配合，使得学生居家期间的阅读质量和效率无法得到保证。因此，教师要对居家阅读教学方式进行改变，确保居家隔离期间的阅读教学能够顺利进行，最关键的还是要提升学生对于阅读的兴趣，从而提高学生自主阅读的积极性。只有在学生主动参与、自主完成阅读任务的情况下，阅读教学活动的质量和效率才能够得到保证。因此，教师可以通过创新阅读活动的内容、丰富活动的形式来吸引学生的注意力，从而增强学生的阅读兴趣。而线上教学的形式以及互联网多媒体的优势，则为这一环节提供了新的思路和方法。具体来说，教师首先可以从阅读活动的导入出发。实际上对于文章阅读，尤其是课外的大篇幅文章的阅读，如果学生阅读兴趣较低，一般无法使直接进入文字的阅读情境中，所以学生在阅读中很容易出现走神、读不进去等问题。所以教师需要做的，就是采用其他的方式来进行阅读的导入，为这些学生创造一个过渡的环节。而基于线上教学的特点，教师可以通过为学生播放与文章内容相关的动画视频，或者是音乐等作为阅读的导入，在吸引学生注意力的同时，帮助学生初步体会文章的情感和内涵，从而增强学生对于文章内容的兴趣，促使学生主动开始阅读。而在完成阅读导入的环节之后，教师还可以先组织学生进行趣味问题竞答的活动。教师根据文章内容、结构、语言风格等知识来设计简单的题目，学生则在初步阅读文章之后在线上进行问题的抢答。通过这样的方式来进一步引导学生完成文章的初步学习，从而增强学生的阅读兴趣。而竞赛的方式则能促使学生转变阅读的态度，在主动的心态下参与阅读活动，从而获得更好的效果。而在阅读的课堂上，教师则可以借助学生对于问题的回答，来引导学生对文章的深入阅读。这种方式既能够帮助学生掌握阅读的方法，也能够进一步体现学生在阅读中的主体地位，从而实现学生的主动阅读和高效阅读。通过形式丰富的课堂教学活动，教师能够不断促使学生实现阅读态度的转变，并且培养学生对阅读的兴趣，进而使学生能够在居家期间，自觉地参与并且完成阅读的任务，养成自主阅读的习惯。

（二）利用数字阅读资源，开展线下阅读拓展

对于特殊时期的语文阅读教学而言，线上的教学与数字化资源的利用为居家阅读教学的实现提供了条件，使居家正常阅读成为可能。尤其是对于农村地区的学生而言，课外阅读资源的缺乏一直以来都是限制学生阅读量增长的主要因素。同时，由于网络设备的缺乏，以及家长不在身边，导致学生无法利用手机等设备，农村学生利用数字化设备进行自主课外阅读的整体数量也较少。部分学生的阅读仍然以课堂阅读以及教师提供的阅读材料为主，这使得学生的阅读范围受到了一定的限制。但是在疫情期间，部分农村学生的家长留在家中，在一定程度上解决了设备缺乏的问题。因此，利用数字化资源开展阅读教学，并且配合线下阅读拓展活动就成为了初中语文教师开展阅读教学的主要方式。具体来说，教师可以先利用网络线上教学完成教材文章的分析和学习。在这一过程中，教师主要以教材中的文章作为案例重点，讲解阅读技巧以及文章的基础性知识，主要目的是增加学生阅读基础知识的积累以及

阅读能力。在完成课堂的学习之后，教师则可以设置安排课后的阅读拓展，这一部分是居家阅读的重点。结合课堂上涉及的阅读文章，按照文章的体裁或者是内容，确定阅读材料选择的主要方向以及主题，然后完成课后阅读材料的选择。在确定阅读文章之后，教师可以在网络上寻找数字化的文章资源，发送给学生，学生通过移动设备完成文章的阅读和学习。基于课内外衔接的理念，教师可以按照课上所讲的知识点内容设计阅读任务，学生在课下的自主阅读过程中完成这些任务，并且通过微信等社交软件进行成果展示。通过这种课上讲解，课下拓展的方式，学生不仅能够实现文章阅读能力的切实提高，而且能够借此拓宽自己的课外阅读，增加课外阅读量，同时也能够借此养成课外阅读的好习惯，为学生的未来学习和成长提供更大的帮助。