小学生个性化阅读分析

杜红霞

摘 要：新时期的学生个性张扬，在小学语文阅读教学中，教师应突破樊篱，顺应时代的召唤，充分地把握学生的个体特征，开展个性化的阅读教学，从而使学生的主体作用得到更好的发挥，这样可以更好地促进学生的阅读学习。

关键词：小学语文;个性化阅读;有效策略

一、 引言

文字是人们表情达意的符号，而阅读是人们自主理解信息，并进行头脑加工的思维活动。在小学语文阅读教学中，教师应该认识到，不同的学生发展特征各有不同。因此，阅读教学不能完全依照教师的想法开展，这样会限制学生的阅读思考小学生应有自身对于阅读的个性理解，在新课程改革背景下，小学语文教师要不断地加强个性化的语文阅读策略研究。

二、 小学生个性化阅读特征

小学语文个性化阅读，并不是放羊式的让学生自主阅读，小学生个性化阅读具有以下几个方面的特征：一是自主性，阅读心理学认为有效的阅读，应引导学生注入全部感情，激活学生自身既有的积累，促使学生自己对阅读文本内容作出了解和判断。因此，自主性是个性化阅读最突出的特征，教师一定要明确个性化阅读是“学生个性化的行为”，是学生自己要完成的任务。二是体验性，古代文人朱熹曾经说过“读书，须要切己体验，不可只作文字看。”这说明个性化的阅读，首先应是一种个性体验，是学生内心深处与作者共鸣的独特体验。三是创造性，学者伊瑟尔认为“阅读活动应是引起读者构建的活动。”在个性化的阅读教学中，必须要具有创造性的特征，教师要善于利用文本的意义空白与未确定性，让学生自由发挥想象，对文本进行理解和创造。四是差异性，正所謂“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，不同的学生对于文本阅读体验各有不同，教师应认识到学生是独特的个体，他们有个人的“前理解”结构，个性化的阅读教学应具有差异性的特征，并尊重学生的个性差异。

三、 小学生个性化阅读策略

（一）重视阅读体验，促进个性化文本解读

个性化的阅读重要特征之一就是体验性，在小学生个性化阅读教学活动开展中，教师一定要尊重学生的阅读体验，以此促进学生

进行个性化的文本解读，对此笔者提出了以下几个方面的建议。

第一，利用预习，引导学生个性解读。预习是学生学习的重要方式，良好的预习是保证教学效率的关键，在小学生个性化阅读教学中，教师可以利用预习，引导学生进行个性化解读。以阅读学习《黄鹤楼送别》这首古诗为例，李白与孟浩然二人深厚友谊是本首诗歌阅读学习的重点。为此，教师可以为学生布置这样一个预习任务，即“查阅相关资料，了解孟浩然下扬州的原因，以及李白与孟浩然之间的故事”。在这样的预习过程中，学生可以根据自身的个性自主阅读，避免受到他人观点的影响，在预习的过程中，形成自身对古诗独特的认识。在进入课堂后，教师就可以带领学生进行阅读体会的分享，学生的个性化阅读文本理解能力就会得到进一步的提升。

第二，多元有度，尊重文章价值取向。课程标准明确提出“要在理解文本的基础上，多角度、有创意的进行个性化阅读学习，避免逐字逐句地过深分析和原理文本的过度发挥”。因此，在小学生个性化阅读教学中，教师一定要倡导多元，但一定要有度，要确保学生的个性阅读体验与文章价值取向相符，不然就与个性化阅读教学的宗旨背道而驰。如，在学习《蒲公英》这篇文章时，有的学生通过阅读，认为文章歌颂了蒲公英种子的勇敢探索和敢于冒险精神，这样的个性阅读体验与文章倡导脚踏实地做人的宗旨截然相反。对于此，教师可以肯定学生另类思考的态度，但教师也要表明自身的态度，通过有效的引导，帮助学生正确认识文本价值取向，这样的个性化阅读教学，才能真正地促进学生个性化阅读体验能力提升。

（二）合理掌控课堂，优化个性化阅读教学方式

著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过“导者，乃千方百计让学生自求得之”，这句话点名教师在教学中的重要作用。而在小学生个性化阅读教学中也是如此，教师一定要合理地掌控课堂，不断地优化个性化阅读教学方式。对此笔者提出以下建议：

第一，科学引导学生学生自主学习。自主学习是个性化阅读的开端，在小学生个性化阅读教学中，教师应充分地发挥学生的自主作用，做好对学生自主学习的科学引导，以此实现学生个性阅读的深化。具体而言，科学的自主学习引导，应为学生搭建桥梁不。如，在学习《圆明园的毁灭》这节课时，教师可以为学生提供与圆明园毁灭有关的背景资料，让学生对这一历史事实有更加深入的了解，从而更好地推动学生自主阅读。教师应在学生个性自主阅读的过程中，将有效的方法传授给学生，如批注法、标记法、朗读法、默读法等，让学生在高效的方法掌握下，得到自主学习能力的快速提升，这对学生的个性阅读体验也是很有帮助的，可确保个性阅读顺利的开展。

第二，分类布置合作任务。合作学习也是小学生个性化阅读教学中常采用的一种教学方法，这种方式可以通过学生之间相互帮助

，取长补短，促使学生获得更加深入的个性阅读学习体验。但由于小学生自控能力比较差，在小学生个性化阅读教学中，教师一定要做好学生的合作组织工作。如，教师应该采用“组内异质，组间同质”的方式进行合作小组划分，从而为学生的个性合作阅读学习提供保障。同时，安排好各组内的任务，选派出小组组长，然后，教师要结合课程学习内容，为学生布置小组合作阅读个性探究任务。以《董存瑞舍身炸暗堡》这篇文章学习为例，教师就可以为学生布置这样一个合作任务“董存瑞为什么要舍身炸暗堡？董存瑞舍身炸暗堡的过程中，哪些行为表现让你印象深刻？”之后引导学生对这一问题进行合作学习讨论，而教师在这个过程中，还要从旁做好监督工作。这样的教学组织，可推动学生的个性阅读学习顺利开展，为学生的个性阅读能力提升提供保障。

（三）巧妙设计问题，激发个性化阅读学习兴趣

古语云“学贵有疑”，问题是思维智慧的开端。在小学生个性化阅读教学中，教师应善于通过巧妙的问题设计，激发学生的个性化阅读学习兴趣，并促使学生对文章有更加深入的体会，对此，笔者提出以下建议。