“三招”让小学低年级口语交际教学更高效

韦君

【摘要】本文论述让小学低年级口语交际教学更高效的方法：做好充足的前期准备，让学生有话可说;注重口语交际的过程，让学生真正说好;注重评价语和课后展示，让学生乐于表达。

【关键词】低年级 口语交际 能力 组织能力 表达能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0099-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”统编语文教材格外注重培养学生倾听、表达、应对的能力。这也是在告诉我们，在日常的口语交际教学中，不仅要关注学生听、说的能力，还应关注口语的交流与应对能力。

由于低年级学生思维相对简单，说话的条理性和完整性也较弱，因而需要教师采用多种教学手段，创设各种教学情境，让学生在口语交际课中有充分的时间想表达、乐于表达、会表达。笔者认为，要把口语交际教学落到实处，“会表达”是关键，应力求让学生有话可说、乐于说、说得好。

一、做好充足的前期准备，让学生有话可说

（一）提前布置口语交际任务

教师提前布置口语交际任务，让学生有充足的时间动手收集相关的资料，可以充分调动学生的学习积极性。学生在这个过程中不仅学会了收集资料的方法和途径，也掌握了相关的信息。这样，学生在进行口语交际的时候，自然就有话可说。

比如，统编语文二年级上册第三单元的口语交际“做手工”，平时学生也做过手工，但是真正要他们说出做手工的过程，学生未必说得清楚。为了让学生能顺利完成“做手工”这一口语交际任务，笔者提前布置他们回家做一件手工作品，让他们在做手工时注意步骤，最好能用上《曹冲称象》一课中学到的表示先后顺序的词。这样，学生在动手做各种各样的手工之际，又能有意识地记住各步骤和注意事项，能为口语交际做好准备。

（二）让学生做好口语交际的心理准备

很多学生并不是没有口语交际主题的材料，也不是没有话可以说，而是没有做好和别人分享的心理准备，说得直白点，就是胆怯，不敢说。碰到这种情况时，笔者会根据不同的口语交际主题做不同的引导和启发。

比如，统编语文二年级上册第一单元口语交际内容“有趣的动物”，很多学生有话可说，因为有的饲养过动物，有的在老家见过动物，有的在动物园接触过自己喜欢的动物，还有的通过查资料了解了自己感兴趣的动物，等等，总之，看起来这是一个人人有话可说的口语交际主题。但是，笔者发现平时本就不太愿意表现自己的王同学听到这个主题后并不高兴，甚至眼眶里有泪花。经过了解，她妈妈告诉笔者，因为一些原因，她刚刚被迫放生了自己养的小白兔，正在闹情绪呢。如何引导该生参与到这次口语交际活动中呢？为此，笔者和她聊了很久，告诉她正是因为想念自己的小白兔，才要大胆地告诉大家，你的小白兔有多可爱，说不定别的同学家也有小白兔，你还可以去同学家看呢！在教师及父母的开导下，她在口语交际中自然就会有所准备，做到了有感而发。

（三）让学生具备一定的语言组织能力

低年级学生年龄尚小，说话的条理性相对欠缺，思维非常活跃，但语言组织能力往往欠佳。如果教师不注重训练学生的语言组织能力，即使学生把资料准备好了，心理准备也有了，但也不一定能顺利开展口语交际活动。试想，如果学生把一件事说得磕磕绊绊的，思维跳跃得厉害，一件事没说完，又说起了另一件事，又何从获得交际信心？根据低年级学生的这一特点，在每次开展口语交际活动之前笔者特地请学生先简单列一个提纲。比如：在教学“有趣的动物”这一内容时，可以让学生先梳理自己说话的思路，列个简单的提纲（外形—生活习性—事情）。这样，学生在介绍时就会先讲动物的外形特点，然后讲它的生活习性，再说它和“我”发生的有趣的事情，从而避免了口语交际时过于随意的现象。

二、注重口语交际的过程，让学生真正说好

教学时的交流是口语交际的重点，交流能让学生间互相交流思想，并且从中获取对方的信息。同时，这种交流又可以促进学生情感交流，使学生在交流中互相学习、相互促进。

（一）口语交际要注意互动

首先是师生互动。教师既是课堂教学的组织者，又是口语交际的参与者。口语交际课应在师生平等对话中进行，有时可以创设情境，让学生充当角色，面对面地进行表演表达;有时也可以转换角色，教师扮演学生或者口语交际中的某个角色，跟学生进行交流。这样教学，不仅有利于营造和谐的交际氛围，更有助于引导学生学会交流和表达，提高学生的语言表达能力。

其次是生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。生生互动一般有以下形式：同桌交流、组间交流、全班交流。比如，《看图讲故事》中，可以先分组讲一讲课本上每幅图的内容，再组内交流、评选，推选大家认可的组员代表本小组在组间交流。

最后是师生与环境之间也可以互动。口语交際不是说只局限于40分钟课堂，我们要充分利用周边的环境来培养学生的口语交际能力。比如，建议学生回家后与爸爸妈妈讨论课堂上的口语交际话题，注意聆听父母的看法，然后再带到课堂上与同学交流探讨，从而拓展思维。

（二）要注意规范学生的口头语言

低年级学生缺乏生活阅历，再加上对口语交际的主题、方式、语言表达形式等都不是很熟练，以及缺乏良好的交际态度和听说习惯，导致口头表达效果欠佳，甚至口头表达欠规范。这就需要教师上口语交际课时注意倾听学生的表达，不断规范学生出现的口头词。当然，教师在指导学生规范表达时不能直接指出学生的问题所在，而应通过委婉的方式（如适当的提示、补充）引导学生发现自己语言表达的不规范，并根据教师的提示规范表达。以“打电话”为主题的口语交际课为例，可以让学生事先搜集一些文明礼貌用语，以及怎么抓住时间、地点、人物、事件把一件事情讲清楚。教师要从语言规范、听说习惯、交际方式与态度等方面进行指导，使学生口语能力从无序到有序，从说一句完整的话过渡到说连贯的几句话或一小段话。

三、注重评价语和课后展示，让学生乐于表达

曾有一位名人说过：“人都有表现自己的欲望。”每个人都想向别人展示自己的成果，学生也不例外。教师要利用学生的这一心理，在积极客观地评价学生的口语交际时，调动一切有利因素，为学生提供一个良好的展示舞台，以进一步激发学生的表现欲。

（一）积极利用学生评价

评价是对学生的学习情况进行及时的反馈。在口语交际课中，评价学生口语交际情况的最终目的是为了提升学生的语言表达能力。鉴于小学低段学生更喜欢得到同伴的认同，笔者认为，教师应该引导学生评价同伴的交际表现，多用赞许的目光去看待同伴的表现。如拍手法：如果同伴在口语交际中表达清晰，就有节奏地拍一次手;如果同伴在口语交际中大方有礼貌，就有节奏地拍两次手;如果同伴在口语交际中还加入了表情和动作，就有节奏且用力地拍三次手。这样，发言的学生就会从同伴的正面评价中受到鼓舞，进而增强口头语言表达的信心。当然，对学生语言表达的不足之处，教师也要及时指出，分析原因，并有针对性地引导学生改正，只是要注意方式方法，千万不能因指错不当而打消学生的发言积极性。

（二）建立好的展示平台

展示也可以说是口语交际的延伸，因为有了展示舞台，所以学生对口语交际更有激情。展示内容是丰富多彩的，可以是收集的口语交际材料，如在口语交际活动“有趣的动物”中展示学生收集的动物的小知识或图片;可以是口语交际中创作的材料，如在口语交际活动“看图讲故事”中展示学生画出来的图画;可以是学生口语交际过程中拍摄的照片，讨论的、发言的都可以。

口语交际是一项实践性、运用性很强的活动，口语交际能力的形成需要大量的实践。口语来源于生活，教师应提倡学生把所学运用于生活，让学生在理论的指导下，在锻炼中形成良好的口语交际能力。

【参考文献】

[1]李红花.关于小学生语文口语交际能力培养的几点建议[J].中國校外教育，2016（4）.

[2]岳禹含.培养学生口语交际能力的几点建议[J].小学时代（教育研究），2014（1）.

【作者简介】韦 君（1983— ），瑶族，广西马山人，大学本科学历，一级教师，系南宁市教学骨干，现就职于南宁市滨湖路小学山语城校区，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）