课堂练笔有“三招”

左文婷

[摘 要]课堂小练笔是目前语文教学中常用的一种形式。它不仅可以把阅读与写作有机地结合在一起，而且还可以真正将语言文字训练落到实处，提升学生的语言表达能力。要想把课堂练笔落到实处，教师可以从改写、仿写、补写三方面入手。

[关键词]小学语文 课堂教学 课堂练笔

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-046

所谓课堂练笔，就是指在阅读教学过程中，教师根据学习内容的特点，鼓励学生适当进行写作训练的一种形式。在实际教学中，有些教师很容易把阅读与写作孤立开来进行教学，这导致了学生写作文时不知如何着手。应对这一现象的有效策略就是鼓励学生进行课堂练笔。对此，教师可以从改写、仿写、补写三方面入手。

一、转换角度练改写

吕叔湘先生说：“各种方式的改写，各种范围的改写，实在是习作的最好准备。”鉴于这点思想认识，在课堂教学中，根据课文的性质特点，教师在引领学生深入阅读的基础上，可以鼓励学生采取任意形式、任意方法对课文内容进行适当的改写。这样教学，不仅可以激发学生的创新思维，而且在改写的过程中，学生的写作能力也会得到极大提升。

如苏教版语文《游园不值》这首诗，主要描写了诗人在游园过程中的所观、所感，表达了诗人发自内心的喜悦以及对美好春天的赞美。在学生理解诗词主要内容的基础上，为了激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造潜能，教师可以鼓励学生根据自己的理解，并且结合自己的想象，把这首诗改写成一篇简短的记叙文或者小故事。这样别具一格学古诗，必能使学生的创作兴趣大发，进而在改写的过程中享受到语文学习的无限乐趣。

在上述案例中，教师主要依据诗词的性质特点，鼓励学生在了解古诗内容的基础上对古诗进行改写。在不拘形式的改写中，学生可以尽情地发挥自己的想象。这样不仅激发了学生的创造潜能，而且也使学生的写作水平得到了提升与发展，达到了一举多得的教学效果。

二、示例模仿练仿写

叶圣陶曾说：“教材无非就是个例子。”在苏教版的语文课文中，有许多优美的句子、精彩的片段以及独特的结构等，这些都是学生进行模仿练笔的有效素材。在课堂教学中，教师可以鼓励学生按照文本教材中的示例进行仿写，在模仿中练笔，在模仿中提高。这样，学生的语言表达能力也必定会得到飞速发展。

如苏教版语文《黄山奇松》一课主要运用了比喻的修辞手法，形象地描绘了黄山迎客松、陪客松、送客松的样子，表达了作者对我国大好河山的热爱之情。作者对黄山松树的描写，就给学生提供了一个很好的示范。因此，在课堂教学时，教师就可以以课文中有关松树的描写为例子，让学生想象一下黄山其他松树的样子，并进行仿写。如此一来，就可以使学生在具体的范例指引下，学会举一反三。这样教学，不仅可以使学生的语言表达能力得到提升，而且也由此打开了一条提高学生写作水平的通道。

在上述教学案例中，依据文本中语言比较有特点的优势，教师在学生把握了文章句子特点的基础上，鼓励学生依此进行仿写。这样不仅有效降低了学生的写作难度，而且为提升学生的语言表达水平奠定了基础。

三、启发想象练补写

有时候，作者为了表达的需要，在文本中常常会留一些“空白”的地方。这些“空白点”教师如能很好地加以利用，启发学生结合文本内容进行合理想象，并补写，那么，不仅可以丰富文本内容，充分发挥学生的想象力，而且可以使学生的语言表达能力随之得到提升与发展。

如苏教版语文《司马迁发愤写<史记>》一课，主要讲了司马迁为了完成父亲遗愿，无论环境条件多么不利，仍然利用一切时间坚持完成《史记》创作的故事，表现了其忍辱负重、“发愤”著书的精神。课文中在关于司马迁著书的描写，有这样一段话：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部25万余字的……”作者用“13年时间”这个表示时间的词语对司马迁创作的历程一笔带过。其实，细想起来，在这13年中，司马迁完成著作的过程并不会是一帆风顺的。那么，在这13年中，还会发生哪些阻碍司马迁写作的事情呢？在教学时，结合这个“空白点”，教师可以鼓励学生把故事补写完整。这样一来，不仅加深了学生对司马迁这个人物的认识，而且使文本内容显得更加丰满，进而达到了意想不到的教学效果。

在上述教学案例中，教师主要抓住文本语言中的空白点，鼓励学生去想象、去表达。如此一来，在学生眼中本来平凡的人物，在补写的过程中也会变得更加立体鲜活起来，学生的语言表达能力也随之得到了提升。

总之，随着新课改的深入实施，课堂小练笔已成为提升学生阅读能力与写作能力的有效途径。因此，在平时的课堂教学中，教师要做一个有心人，要善于从教材中挖掘有价值的素材，鼓励学生去改写、仿写、补写，最终实现阅读与写作的双赢。

（责编 刘宇帆）