高中语文教学中作文评价方式的革新措施探析

钱德鸿

[摘 要] 随着新课改的持续推进，近年来很多高中语文教师实现了有效的作文教学方法创新，但在作文评价方面，却仍然存在着比较明显的不足，而如何进一步实现对作文评价方式的创新，成为当前高中语文教学所面临的一大难题。文章对高中语文教学在作文评价方面的主要问题进行了总结分析，同时结合相关实践教学经验，对作文评价方式创新的具体策略展开了探讨。

[关键词] 高中;语文教学;作文;评价方式

一、当前高中语文教学中作文评价存在的问题

（一）评价标准不够完善

在高中语文教学中，很多教师虽然比较重视对学生作文的评价，但由于作文评价的主观性本身就比较强，而教师又习惯于根据自身主观经验及个人喜好来进行评价，很难建立起完善的评价标准体系，因此，在实际教学评价过程中，往往很容易出现评价结果缺乏合理性的问题，并使作文教学的整体效果受到直接影响。例如，有些教师比较重视文章的条理性，在评价学生作文时，常常会以叙事是否明确、语言表达逻辑是否清晰为核心标准，对立意是否深刻、情感表达是否真实等其他标准的重视度则比较低，如果长期按照标准进行作文评价，那么学生在写作时就很容易出现轻视情感表达、立意过于浅显等问题，这对于其写作能力提升显然是非常不利的。而有些教师在进行作文评价时，则习惯于直接带入高考作文评价标准，认为作文教学只需要为高考服务，这种具有应试教育思想倾向的作文评价方式不仅很容易出现评价标准过高、打击学生写作积极性的问题，同时也不利于学生的能力素养发展。

（二）评价主体相对单一

当前，高中语文教学中的作文评价基本都是以传统教学评价模式为主，由教师担任评价主体，负责作文评价的全过程，这样的作文评价方式虽然比较简单，实施起来更加容易，但在评价主体过于单一的情况下，却很容易出现评价结果不合理、学生写作积极性不足的情况。例如，有些学生的思维、表达方式比较独特，如果仅由教师对其作文进行评价，那么就很容易出现教师无法理解学生作文内容的情况，或是对其作文存在理解上的偏差，而依据错误的理解来对学生作文展开评价，其评价结果自然也是不够客观的，并不能够为作文教学提供太大参考。

（三）评价结果缺乏时效性

在以班級为单位展开写作训练的情况下，教师要想完善对班级内所有学生作文的评价，往往都需要耗费大量的时间与精力，尤其对于工作量本身就非常大的高中语文教师来说，每次写作训练完成后，更是需要数天的时间来完成作文评价。这样一来，由于写作训练与完成作文评价的时间相隔较长，学生早已从原本的写作状态、情绪中脱离出来，因此，在获得作文评价后，往往很难再将写作时的情绪唤醒，即便学生能够清楚认识到作文中存在的问题，也很难立即完成作文的修改，作文评价结果所起到的作用就会十分有限。

二、高中语文教学中作文评价方式的创新策略

（一）确定统一的作文评价标准

在高中语文作文教学中，要想保证作文评价的有效性以及评价结果的客观性、公众性、合理性，首先就必须要从作文评价标准入手，在充分考虑到学生写作能力水平及其他实际教学情况的基础上，由学校语文教研组共同开展教研工作，制定出完善、具体的作文评价量表，将学生作文评价的各项标准明确下来，为教师的作为评价工作提供指导，以免出现教师作文评价过于主观、评价标准混乱等情况。从具体上来看，由于高中语文作文教学与高考间的联系比较密切，因此，即便要在教学中摆脱应试教育思想，关注学生的能力素养发展，也同样需要尊重客观事实，将分数作为表现量化评价结果的主要方式。同时，为明确学生作文中的优点与不足，作文评价量表中的评价标准还需分为基础等级与发展等级两部分。其中，基础等级属于对学生作文中问题的评价，通常应包括符合题意、符合文体要求、内容充实、中心明确、书写规范、标点符号应用正确、文章结构完整、无错别字等必须要达到的基础性指标，如学生作文中存在基础性错误，则应根据实际情况予以扣分，反之，则应给予其全部基础分（具体分值根据实际情况而定）。而发展等级则属于对学生作文中优点的评价，通常应包括立意是否深刻、观点是否有启发作用、材料应用是否丰富、人物形象刻画是否丰满、修辞手法运用是否巧妙等指标，如学生作文达到了某项指标的要求，则需要在其基础分上酌情予以加分。

（二）尊重学生心理发展规律

从写作能力培养的角度来看，由于高中生的学习能力、解决问题能力相对有限，改正写作中出现的问题往往需要一定的时间，因此，在高中语文作文教学中，即便学生的作文存在着各种各样的问题，也同样需要充分尊重高中生的心理发展规律，以作文教学目标为核心，确定其中比较关键的写作问题，并将这些关键性问题融入写作教学中，之后再对学生作文中的优点做出具体评价。这样一来，学生既能够在作文评价结果中了解到自身不足，在多次写作训练中逐步改正写作问题、提高写作能力，同时也能够从中得到教师对自身学习成果、进步的肯定，保持对写作的自信心、积极性，对作文教学效果的提升是非常有利的。例如，在学习过“荷塘月色”“故都的秋”等课文后，如教师想要通过写作训练来锻炼学生在景物描绘、借景抒情等方面的写作能力，那么进行作文评价时，就应以词语运用是否生动、修辞手法运用是否巧妙、文句是否有意蕴、感情是否真挚等指标作为重点，对学生的作文展开评价，并将作文中存在的相关问题明确下来，而对于作文在其他方面的问题，则无须在本次写作评价中直接提出，以免打击学生的写作积极性。

（三）重视作文评价主体拓展

针对单一主体评价不够全面、客观的问题，教师在高中语文作文教学中还需主动转变作文评价策略，借鉴多元化评价方法，对作文评价主体进行拓展，使学生、家长等其他主体能够参与到作文评价中来，并对各主体所做出的评价展开综合分析，得到最终评价结果，以提升作文评价结果的客观性、全面性。例如，在进行议论文写作训练时，教师就可以先对议论文在拟题、提出观点、列举论据等方面的写作方法进行讲解，同时强调“论述事理，发表意见，提出主张”的议论文写作核心要求，待学生对议论文拥有一定了解后，再鼓励学生对自己的作文进行自评，并在发现问题后及时加以修改，以起到及时自省、及时改正的教学效果。而在学生完成自评后，还可以根据实际情况来组织其进行小组互评，以小组为单位互相阅读其他同学的作文，并做出客观的评价。在这样的作文评价活动中，学生既可以吸取其他同学观点表达、论据引用等方面的优点，实现自我提高，同时也能够在其他同学的帮助下，发现自身所未能意识到的写作问题，并及时加以改正，保证学习反思的全面性。

（四）实行分层评价与个别评价

为避免因过度关注学生间横向比较而影响学生写作积极性，教师还需充分考虑到学生间的个体差异问题在高中语文作文教学中对分层评价、个别评价等教学评价策略进行运用。例如，有些学生的学科知识基础较为薄弱、写作能力较差，对于写作的兴趣也并不高，其作文的整体质量在短时间内赶上其他同学，这时为避免其因自身作文成绩过差而出现失去写作积极性，就需要采取个别评价策略，以相对较低的评价标准对其作文加以评价。而针对不同学生写作中常见问题差异较大的情况，则可以采取分层评价策略，根据其作文中的常见问题，将其分为多个组别与层次，以实现对学生常见、主要写作问题的重点评价。

（五）深入渗透写作方法与理论

对于高中语文教师来说，要想帮助学生更好地解决作文中的实际问题，其在进行作文评价时同样还需对写作结果内容加以细化，力求在结合作文内容的基礎上，对作文的优点与问题做出具体阐述，同时针对学生作文中实际问题展开相关写作方法、写作理论的渗透，使其能够掌握解决写作问题的有效方法，进而实现对问题的及时改正。例如，在进行记叙文写作时，有些学生经常会出现文章结构混乱或不够完整的问题，对此教师就需要将总分式、并列式、对照式等常见的记叙文结构融入作文评价中来，并根据作文的当前结构特点，推荐合适的结构形式，为学生后续修改作文、改正问题提供参考。

（六）完善多主体作文评价体系

多主体评价不仅能够保证作文评价结果的全面性、客观性，同时还能够大大减少教师在作文评价方面的工作量，解决当前作文评价缺乏时效性的问题。因此，在高中语文作文教学中，教师还需对多主体的作文评价体系加以完善，将各种情况下的作文评价流程、评价方式及各主体评价标准明确下来，并做好与学生、家长等主体间的沟通。这样一来，在系统化作文评价体系的支持下，整个作文评价工作能够在多主体的配合下高效完成，而学生得到最终作文评价结果的时间也会更短，这对于其改进写作问题是很有帮助的。

参考文献：

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（责任编辑：朱福昌）