基于雨课堂的BOPPPS模式在“健康服务与管理导论”教学中的探索与实践

马兴铭 李玲 刘媛琪

摘    要：“健康服务与管理导论”课程具有内容抽象、更新快、知识面广泛、学科交叉鲜明等特点，学好该课程对后续专业课的学习有重要的引导作用。文章以雨课堂交互式智慧学习平台为基础，探索基于雨课堂的BOPPPS模式在“健康服务与管理导论”课堂教学中的应用效果。结果表明，基于雨课堂的BOPPPS模式能够充分调动学生学习的主动性，改善学生自主学习能力，有效提升“健康服务与管理导论”课程的教学效果。

关键词：BOPPPS;雨课堂;教学设计;教学策略

中圖分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）08-0074-02

传统的“填鸭式”教学模式存在诸多弊端，在教学过程中学生参与机会较少、学生学习兴趣不高、自主学习的动力不足，导致教学效果也与预期有着一定的差距。BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训机构提出的教师培训和课堂教学的一种模式，将课堂教学划分为六个要素，即导言（bridge-in）、学习目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）和总结（summary）[1]，其核心是以学生为中心的教学理念，鼓励学生积极参与、有效互动，激发学习的积极性和主动性。雨课堂（Rain Classroom， RC）是由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同开发的交互式智慧教学工具，在教师和学生之间建构起了课堂学习和课外学习的桥梁。因此，在顺应“互联网+”教学改革的背景下，以雨课堂交互学习平台为基础，在“健康服务与管理导论”教学中实施BOPPPS教学模式的改革与探索，取得了较好的教学效果。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以健康服务与管理专业本科生为研究对象，基于雨课堂的BOPPPS讲授模式教学班（即RC-BOPPPS教学班）为55人（男/女=14/41），平均年龄为18～20岁;传统讲授模式教学班（即传统模式教学班）为54人（男/女=12/42），平均年龄18～20岁，在性别、年龄方面均无显著差异。

（二）教学方法

传统模式教学班采用传统多媒体课件以课堂讲授为主的教学方法，根据需要布置相应的习题作业。RC-BOPPPS教学班采用雨课堂交互式智慧教学工具和BOPPPS模式的混合教学方法，包括雨课堂线上讨论互动、习题测验及PPT课堂讲授等教学活动。在课前，将教学相关资料如学习内容、习题、案例、短视频等上传至雨课堂。

（三）RC-BOPPPS教学实施过程

基于BOPPPS教学原理，将RC-BOPPPS教学班的教学过程分为课前、课中、课后三个阶段及BOPPPS模式的导言、学习目标、前测摸底、参与式学习、后测评估、总结六要素和课后复习巩固共七个教学模块，每个模块设计有雨课堂线上互动环节。

1.课前自主学习阶段

在课前自主学习阶段包括导言、学习目标、前测摸底三个模块的教学活动。（1）导言环节重点激发学生的学习积极性，如学习《健康风险评估与管理》内容时，提前一天将教学案例、教学资料通过雨课堂推送给学生，引出本章学习内容与背景，激励学生主动预习。（2）学习目标环节是建立课堂的学习目标和预期达到的效果，提前一天推送本章内容的学习目标，以便学生在自学过程中有目的地了解相关知识，明确学习方向。（3）前测摸底环节是了解学生的学习兴趣与学习能力，提前一天雨课堂发布本章10个知识点的前测题，并要求课前限时完成，根据学生对知识点的在线答题反馈情况，调整课堂教学的进度、深度。

2.课中讨论与讲授

在课中完成参与式学习、后测评估、总结三个模块的教学活动。（1）参与式学习是课堂教学的核心，以组为单位讨论、汇报，针对问题进行答疑、讨论、难点讲授。（2）后测评估是针对性地检验学生的学习状况，课堂上通过提问和雨课堂同步发布本章20个知识点的后测题，学生立即在线限时完成，检验是否达成预期教学目标。（3）最后由教师总结课堂内容和知识要点，使学生对所掌握的知识进行反复理解和消化。

3.课后复习巩固

通过雨课堂将课程拓展内容、课后作业题同步发布，如本章拓展题目是要求学生拟定一份“冠心病的健康风险评估”的基本流程，并在线限时完成共计20道选择题和3道思考题的课后作业，以巩固所学知识。

（四）评价方法

课程结束后，教师进行课程综合成绩评价，综合成绩包括50%平时成绩和50%期末闭卷考试成绩。平时成绩满分100分，包括考勤与预习（25%）、课堂学习任务完成（25%）、前测题和后测题（25%）、课后作业完成（25%）;期末闭卷考试成绩满分100分，包括选择题、名词解释、问答题，由学院统一组织考试和阅卷。

以不记名方式进行问卷调查RC-BOPPPS教学班对此模式的满意度[2]。制作问卷，问卷内容具体条目参见表2，课程结束，教师到授课现场发放并收回问卷。

（五）统计分析

所有数据均使用SPSS 22.0统计软件处理，计量数据用均数±SD表示，传统模式教学班与RC-BOPPPS模式教学班成绩比较采用t检验，计数资料比较采用χ2检验。所有假设检验的检验水平为α=0.05。

二、研究结果

（一）成绩分析

传统模式教学班与RC-BOPPPS模式教学班成绩的比较见表1。RC-BOPPPS模式教学班的学生综合成绩显著高于传统讲授模式的教学班，具有统计学差异（P<0.05），基于雨课堂的BOPPPS教学模式能够显著提升学生的学业成绩。比较二个班级的高分（≥85分）成绩人数，发现RC-BOPPPS模式教学班成绩在85分以上的学生占54.5%（34/55），而传统讲授模式教学班仅为22.8%（12/54），具有统计学差异（χ2=17.514，P<0.01），RC-BOPPPS模式教学班学生对课程知识掌握上升了30%。基于雨课堂的BOPPPS的教学模式，能够显著提升学生对“健康服务与管理导论”课程知识的学习和掌握。

（二）RC-BOPPPS教学模式的满意度评价

学生对RC-BOPPPS教学模式满意度评价均高于传统讲授教学模式（表2）。大多数学生认为学习主动性（72.7%～81.8%）、自主学習能力（87.3%）、分析与解决问题能力（69.1%）得到明显提高，RC-BOPPPS模式有助于提高和维持记忆能力（85.8%）、促进课程内容的理解（92.7%）、学业考试能力得到提升（87.3%）。92.7%的学生认为该教学模式方便，可自由安排学习时间和地点，未增加学习负担，是一种有效的、比较科学的、适合国情的教学策略。

三、结果讨论

“健康服务与管理导论”涉及医学、管理学的多个学科，教学方法尚无可借鉴的经验。构建基于雨课堂平台的BOPPPS教学模式，一方面，依据BOPPPS原理将教学过程模块化，可以提供一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架，使得课堂教学的安排更加条理化;另一方面，雨课堂及时推送教学各个环节内容，学生可自由选择课外预习、思考、训练、测试，建立了一个积极宽松的学习环境。

65.5%～92.7%的学生认为该模式较好地体现了BOPPPS要素和雨课堂的优点的深度融合，既激励了学生互动式参与，又可方便自由地安排学习时间和地点。使用雨课堂增强了参与式学习过程，提高了学生学习的积极性和热情，学生自由地选择时间完成预习、答题和评价等学习环节，对学生的自学能力提出了更高的要求。在整个学习过程中，RC-BOPPPS教学模式无论是自我评价还是考试成绩上均优于传统讲授模式。大多数学生认为BOPPPS模式有助于增加学习主动性、提高自主学习能力、增强对知识的掌握。学生在BOPPPS模式下学习目标明确，能够充分调动求知欲、积极性，在完成各项学习任务过程中，训练了对知识的独立思考、转化与应用能力，提高了自主学习能力。综上，BOPPPS是一种适合“健康服务与管理导论”课程的有效教学手段。

参考文献：

[1]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200.

[2]MA Xingming， LUO Yanping， ZHANG Lifeng，etc.A Trialand Perceptions Assessment of APP-based Flipped Classroom Teaching Model for Medical Students in Learning Immunology in China[J].Education Sciences，2018，8（2）：45.

编辑∕丁俊玲