朋辈教育理念下“退伍复学大学生担任军训教官”模式的构建

梁燕龙

摘    要：“退伍复学大学生担任军训教官”作为朋辈教育的一种教育模式，运用榜样引领法、实践教育法、对话交流法、朋辈帮扶法的教育方法，有利于提升高校大学生军训效果，也有利于扩大思想政治教育的覆盖范围，能够更好地引导新入学的高校大学生适应新的生活与学习，有利于加强退伍复学大学生的自我教育。“退伍复学大学生担任军训教官”模式要从运行机制、选拔培训、军训模式、考评激励四个方面构建，切实提高“退伍复学大学生担任军训教官”的教育实效。

关键词：朋辈教育;退伍复学大学生;新生;军训教官

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）08-0038-04

军训作为高校大学生入学教育的重要构成部分，承担着思想政治教育的重大责任。退伍复学大学生具备较强的纪律作风、端正的学习态度、强烈的责任意识等军人的明显特征，是新时代高校青年大学生的学习典范，是加强大学生思想政治教育效果与影响力的生动教育素材。“退伍复学大学生担任军训教官”是新时代高校思想政治教育的一种新模式，而朋辈教育当前正处于实践阶段，因此有必要研究怎样应用朋辈教育理念提升新生入学的军训教育效果，从而对军训教育管理模式进行改进和优化，使得朋辈教育的作用与优势得到充分的发挥。

一、朋辈教育理念指引下“退伍复学大学生担任军训教官”模式运用的教育方法

朋辈教育是指通过具有相同语言的朋友或同龄人的经验和感受来感染和引导年龄相当或相仿的人，以实现改变教育对象思想与行为等教育目标的一种教育方法。“退伍复学大学生担任军训教官”是基于朋辈教育的理念，从高年级选拔退伍复学大学生担任新生的軍训教官，采用“老带新”的方法改善新生入学的军训教育效果。“退伍复学大学生担任军训教官”的教育方式主要有榜样引领法、实践教育法、对话交流法、朋辈帮扶法。

（一）榜样引领法

榜样的力量在朋辈教育中发挥着重要作用。在社会学习理论中，研究者提出当观察者和榜样引领者存在相同或相似的思想理念、兴趣爱好且年龄相仿时，在一定程度上会使旁观者积极向榜样引领者进行靠拢，特别当榜样引领者和观察者在某方面相近时，榜样力量的感染力和号召力会增强。新入学的大学生具有较强的模仿性及可塑性，通过榜样示范教育能够很好地引导新入学大学生养成良好的学习和生活习惯。在退伍复学大学生担任军训教官时，退伍大学生深入挖掘军旅生涯的榜样事迹和榜样行为，运用榜样引领法与新生分享。在参与军训教官工作时，退伍复学大学生往往具有比较端正的学习态度及较高的思想觉悟，同时有非常强的责任意识及自律意识，让这些退伍复学大学生担任新生入学军训的教官能够使他们的这些优点得到展现和发挥，容易激发新生向退伍大学生学习的热情。在“退伍复学大学生担任军训教官”模式下，新生与退伍复学大学生共同完成军事训练，新生可以零距离地观察与学习，榜样引领的效果明显。

（二）实践教育法

实践是认识的来源和基础，朋辈教育不同于其他一般学科的知识教学，它的思想来源于社会实践。在“退伍复学大学生担任军训教官”模式下，有利于开展“四进”实践活动。“四进”包括进课堂、进班级、进寝室、进食堂。进课堂是让退伍复学大学生进入新生入学教育课堂，了解新生课堂的表现情况，记录新生关心和关注的问题，并定期总结和处理，及时上报给学院（系）。进班级是退伍复学大学生在新生军训期间举办特色班会，了解班级中每个新生的状况，关注新生里的“特殊学生”，让新生尽快相互认识。进寝室是退伍复学大学生在军训期间不定时抽查新生寝室，强调寝室内务整理，打造寝室文化，加强新生的寝室管理，了解新生在寝室的学习和生活状况。进食堂是在每天军训结束后，退伍复学大学生主动与新生在食堂共同就餐，了解新生对大学生活的适应情况，真正解决新生的实际问题。与此同时，退伍复学大学生在担任军训教官期间，积极参与校内外的志愿服务和无偿献血等实践活动，获得来自身边新生群体的认同，从而起到“传帮带”的作用，带动其他新生一起参与。退伍复学大学生担任军训教官时，时刻充当践行者，展现示范引领作用。

（三）对话交流法

马克思指出，个体的发展受到个体与其他主体交往情况的作用和影响[1]。退伍复学大学生担任军训教官能与新生以更加平等的态度进行沟通和交流，相互尊重，并且愿意向对方传达自己的理念及思想。一方面，在军训过程中，退伍复学大学生与新生开展国防教育翻转课堂模式，该模式可使朋辈之间通过沟通和交流学习对方的优点，激发青年学生奋发向前。军训期间，退伍复学大学生作为军训教官，可以向新生展示自己的国防技能及知识，分享自己的学习和生活经验，通过这种方式在无形之中培养新生的爱国情感及国防意识，增强新生的奉献意识和责任意识，提高大学生征兵入伍的积极性。另一方面，“退伍复学大学生担任军训教官”模式有助于退伍复学大学生与新生的对话交流，分享其在大学里的学习与生活。退伍复学大学生通过与新生的对话及交流传递自己的思想和观念，从而对新生的世界观、人生观及价值观产生影响，同时通过对话交流分享参军经历，让新生对国内外形势有较好的认知，帮助其加深国防知识，增强爱国主义情怀。

（四）朋辈帮扶法

朋辈帮扶是指年龄相仿、经历相同的同学之间相互帮助，互相提高，互相学习。在“退伍复学大学生担任军训教官”模式下，朋辈帮扶可以在军训期间的场景中开展。每名退伍复学大学生帮助新生解决在生活学习、思想心理等方面的具体困难。因为新生与退伍复学大学生的年龄非常相近，他们的学习和生活经历也比较相似，而且在军训中，新生与退伍复学大学生往往比较容易得到对方的信任，对于新生而言，来自退伍复学大学生的经验分享及技能分享往往比教师更加有影响力和感染力，因此可以取得比较好的帮扶效果。高校实施“退伍复学大学生担任军训教官”模式，能够使朋辈之间的互帮互助效果得到充分发挥和展现，同时高校也可以面向这些担任军训教官的退伍复学大学生组织开展有关对话交流、心理咨询、奖助贷政策、专业课程学习等方面的教育和培训，通过这种方式帮助这些退伍复学大学生军训教官了解更多的心理学知识、掌握更多的沟通技能，从而能够为新生提供心理及学业和政策宣讲等多方面帮助。“退伍复学大学生担任军训教官”模式是高校运用朋辈帮扶的时间节点，贯穿整个军训过程和新生入学适应阶段。

二、朋辈教育理念下“退伍复学大学生担任军训教官”在学生教育方面的意义

充分了解并掌握退伍复学大学生作为军训教官的特点与优势，为其设定高校军训教官的角色，有利于提升高校大学生军训效果，也有利于扩大思想政治教育的覆盖范围，能够更好地引导新生适应新的生活与学习，有利于加强退伍复学大学生自我教育。

（一）“退伍复学大学生担任军训教官”模式有利于提升新生军训育人成效

所有新入学的高校大学生都需要接受军训教育，在军训期间，教官与学生能够直接接触，所以教官的素质及心理往往会对军训质量，以及学生的学习和发展产生深远影响。在传统的军训教育模式中，负责的教官往往都是部队军人，因为军队在学校停留的时间比较短，一般两周之后就会返回自己所在的驻地，所以高校新生军训效果往往无法长期保持，也没有有效的方式对军训取得的成果进行巩固。相比较而言，让退伍复学大学生担任新生军训教官，不仅能够与所带班级学生建立起一种亲密的联系，而且能够向高校新生展现自己的良好作风，从而发挥榜样引领作用，能够为新入学大学生的学习和生活提供很好的指引。除此之外，在结束军训工作之后，退伍复学大学生继续留在学校，其可以作为朋辈辅导员在校园管理工作中为辅导员提供协助，组织高校大学生开展国防教育等相关活动，一方面可以更好地巩固军训的教育效果，另一方面对于高校的学风及校风建设也有非常重要的促进作用。

（二）“退伍复学大学生担任军训教官”模式有利于实现新生思想政治教育的全覆盖

在“退伍复学大学生担任军训教官”模式中，大学生教官肩负着面向新生进行思想政治教育的重任。通过这种方式能够很好地挖掘这些大学生教官在思想政治教育方面的工作潜力，能够极大地促进思想政治教育工作展开方式的丰富化和多样化[2]。擔任军训教官的退伍复学大学生是通过层层选拔、优中选优的，这些大学生教官在军训期间与高校新生密切接触，共同参与军训活动，同时充分展现自身在学习及生活和国防教育等方面的知识与经验，从而实现对新生的思想引领及榜样示范作用。在军训期间，高校应当积极采取措施，发挥大学生教官在高校征兵、国防教育和思想政治教育等方面的积极作用，增强高校思想政治教育形式的多样性。退伍复学大学生担任军训教官可以很好地补充当前高校的思想政治教育队伍。这些大学生教官不仅具有较高的素质，而且与新生年龄相近，在新生群体之间有很强的影响力与号召力，有利于实现新生思想政治教育的全覆盖。

（三）“退伍复学大学生担任军训教官”模式有利于帮助新生迅速地适应大学生活与学习

对于高校大学生而言，新生属于一个比较特殊的群体，他们刚刚从高中进入大学，处于环境与角色转变的关键时期，高校在这一过程中必须做好引导工作，帮助新生适应大学生活，解决其在入学之后出现的各种问题，比如人际交往及学业和心理等，若是不能妥善解决则很有可能对新生日后的发展及成长产生负面影响。在“退伍复学大学生担任军训教官”模式中，由退伍复学大学生作为高校新生的军训教官，新生在入学之后会有较长的时间与大学生教官接触，也会将大学生教官作为自己学习和求教的对象，因为大学生教官和新生的年龄相近，并且学习和生活经历也比较相似，而且只需要通过对话沟通就能够完成求教，所以新生对于大学生教官的经验与知识分享往往更容易接受，有利于克服学生在求教方面存在的心理障碍。大学生教官可以向新生分享自己的学习和生活经验，同时也能够通过彼此的沟通和交流了解新生存在的适应性心理问题，以朋辈的角色为新生提供倾诉、支持或咨询的服务，加强新生心理健康教育。在“退伍复学大学生担任军训教官”模式中，因为退伍复学大学生教官与新生的学习背景比较相似，双方的关系就像是伙伴和朋友，所以彼此能够比较坦诚地进行沟通和交流。退伍复学大学生教官能够帮助新生解决思想及专业等方面的问题，有利于激发新生的主观能动性，帮助他们更好地适应新的大学生活。

（四）“退伍复学大学生担任军训教官”模式对退伍复学大学生的自我教育也有非常重要的积极意义

苏霍姆林斯基指出，自我教育就是从这里开始的：让一个人去关心另一个人，力求看到自己身上的好的东西在另一个人的身上表现出来[3]。在“退伍复学大学生担任军训教官”模式中，退伍复学大学生在帮助新生的过程中，实现了由学生到朋辈导师的角色转变。在这种情况下，大学生教官为了树立好的学习榜样，也会更加积极和努力地学习。为实现共同优秀的目标，退伍复学大学生的责任意识显著增强，力求在实践中做到严于律己。退伍复学大学生作为教官在军训期间与新生密切接触，在这一过程中可以慢慢学会宽容和理解，同时对自我也会有更加全面和深刻的认知，有利于大学生教官自身综合素质及自信心的提升，产生自我教育的效果。在“退伍复学大学生担任军训教官”模式中，通过构建监督机制、考核机制和激励机制，发挥退伍复学大学生在思想政治教育方面的主观能动性，培育退伍复学大学生参与的主动性和自觉性，主动实现自我价值。

三、基于朋辈教育理念指引的“退伍复学大学生担任军训教官”模式的构建

“退伍复学大学生担任军训教官”作为一种新的教育模式，其特征主要是阶段性、创新性和系统性，这是一个非常复杂的系统工程，包括评估、管理和教育等各项内容。要想构建以朋辈教育理念为指导的“退伍复学大学生担任军训教官”模式就必须从运行机制、选拔培训、军训模式、考评激励等方面着手，这样才能真正改善“退伍复学大学生担任军训教官”模式的教育实效。

（一）建立科学运行机制

高校实施“退伍复学大学生担任军训教官”模式首先应当明确顶层设计的重要意义，在朋辈教育体系中纳入“退伍复学大学生作为军训教官”的教育模式，利用自身掌握的各种资源对学生工作及武装部的力量进行统筹安排，基于此建立配套且科学有效的运行机制。武装部系统设立“退伍复学大学生担任军训教官”的军训计划，针对这种教育模式确定选拔大学生教官的具体标准，同时应当面向大学生教官组织开展相应的培训和教育，并通过学生工作系统做好一名退伍复学大学生负责一个班级的安排，做好思想政治教育工作。在退伍复学大学生担任军训教官期间，高校需要按照一定的标准对教育成效进行评估，从而对“退伍复学大学生担任军训教官”模式的经验进行总结，不断对工作方案进行优化和完善，改进“退伍复学大学生担任军训教官”模式的运行机制，使“退伍复学大学生担任军训教官”模式更具生命力。

（二）切实做好选拔与培训的工作

高校实施“退伍复学大学生担任军训教官”模式能否达到教育目的的关键在于退伍复学大学生。在“退伍复学大学生担任军训教官”中，选拔的军训教官大多是同新生专业相近或者学院相同，并且具有较强责任感的高校大学生，他们往往具有非常好的心理与思想素质，在各方面的表现都非常优秀。针对刚申请复学的退伍大学生，其专业学习仍有不足的地方，同时需逐渐完成复学适应的过程，因此此类退伍复学大学生担任军训教官的时机不合适。已退伍复学一年以上的大学生相对成熟、专业基础扎实、思想政治理论素养较强，选择该类退伍复学大学生担任军训教官不会极大影响其学业和生活的正常进行。同时，退伍复学大学生担任军训教官给高年级退伍复学大学生的自我教育及发展提供了非常好的机会，可以帮助这些大学生提升自我，实现价值目标[4]。大学生教官通过层层选拔之后，还需要接受危机处理、心理学、朋辈教育、军事技能等方面的培训和教育，通过教育培训与选拔机制的配合为“退伍复学大学生担任军训教官”模式的实施打下坚实的基础。

（三）创新设计军训模式

高校实施“退伍复学大学生担任军训教官”模式应当对传统的军训教育模式进行创新。就军训形式而言，当前大部分高校的每个学院均有200～300名新生入学报到，为保障新生军训每个列队均有退伍复学大学生可安排60～70名新生为一个军训列队，每个军训列队安排一名退伍复学大学生。从军训内容上看，应以“新生为主导”的原则开展丰富多样的军训活动，如开展爱国主义教育，退伍复学大学生将自身在部队接受的形势政策及爱国主义教育以对话和交流的方式传达给新生，通过这种方式可以潜移默化地培养新生的爱国情感。此外，还可以组织宿舍文化活动，退伍复学大学生选择在新生宿舍文化建设中融入一些国防军事教育的元素和内容，向新生传递自己在部队形成的卫生文化理念及统一规划意识等[5]。还可以鼓励退伍复学大学生组成监督小组，负责对宿舍文化及卫生进行监督，帮助新生养成良好的生活习惯，充分发挥朋辈教育的作用。因此，“退伍复学大学生担任军训教官”模式以每一新生军训列队安排一名退伍复学大学生为宜。高校还应当在学生工作系统中针对“退伍复学大学生担任军训教官”模式制订明确的方案和计划，为大学生教官提供必要的引导，确保军训工作能够顺利开展。

（四）完善考评激励机制

大学生教官的思想观念及工作状态都会对新生的成长产生非常重要的影响，因此高校应当针对大学生教官建立相应的考评机制，根据考评结果对表现优秀的退伍复学大学生发放相应的奖励或者给予表彰。具体而言，高校可以将大学生教官的考评分为两个阶段，第一阶段是新生军训，在军训结束之后开展。第二阶段则是新生入学的第一学期，应当在第一学期期末之后开展。在考评过程中必须确保公正公平，保障“退伍复学大学生担任军训教官”项目良性运行。过程考评是考核退伍复学大学生在担任军训教官期间的工作表现;效果考评主要是根据大学生教官所带军训阵队中的新生考试成绩及学生干部和入党积极分子数量进行。高校在完成考评之后需要及时向大学生教官反馈考评结果，同时肯定他们在此过程中做出的贡献，并对其今后的工作提出建议，通过这种方式促进大学生教官责任意识的提升，帮助他们不断对工作方法及方式进行改进[6]。当两阶段考评完成之后，高校应当对考评结果优异的大学生教官发放奖励并给予表彰，鼓励更多的退伍复学大学生参与到“退伍复学大学生担任军训教官”教育实践中，同时让表现优秀的退伍复学大学生加入到学院朋辈辅导员队伍中。

朋辈教育理念下的“退伍复学大学生担任军训教官”模式在高校思想政治教育方面有非常重要的积极意义。高校在落实这一教育模式的过程中应当定期进行总结，不断对其进行优化，使得该模式能够在新生教育管理中得到更加广泛的应用。

参考文献：

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[2]蔡蓉蓉，马长胜，顾兴华.“五进制”退役复学大学生培养模式研究——以常州机电职业技术学院为例[J].无锡职业技术学院学报，2019，18（6）：9-12.

[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编.北京：教育科学出版社，1984：122-129.

[4]马云丽.新时代退伍大学生在高校思政教育中的价值实现机制研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（18）：105-107.

[5]吕品.精准随访退伍返校大学生的教育实践探索——以朝阳师范高等专科学校某退伍返校大学生教育过程为例[J].辽宁师专学报（社会科學版），2020（2）：93-94;97.

[6]杜宏伟，周星，濮逸佳.高校退伍复学大学生教育管理工作探索与思考[J].锦州医科大学学报 （社会科学版），2018，16（4）：123-125.

编辑∕陈晶