课程游戏化背景下社会领域教学活动的“多”与“少”——以大班社会活动“文明地铁小乘客”为例

文 陈 莹

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）的精神，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善、人格不断健全的过程，人际交往和社会适应是其社会性发展的重要方面。帮助幼儿适应目前的社会生活和各种社会规则，培养幼儿的各种社会行为意识，是我们目前社会领域教学活动的核心。我们以一节大班社会活动“文明地铁小乘客”为例展开阐述，浅谈如何有效开展课程游戏化背景下的社会领域教学活动。

一、课程的设置——以幼儿的兴趣为指向

（一）教师计划少一点，幼儿创生多一点

在一次晨间谈话中，幼儿们与我热烈地分享周末坐地铁出游的情形。他们有的说沿途的风景，有的说上车的情形。其中，一名幼儿说到了“让座”。于是，我追问下去，引发了幼儿们对于“文明礼貌乘车”的讨论。幼儿们积极地讨论着上车前要注意什么、行车中要注意什么，等等。幼儿们创生的课程初现雏形。

（二）过程丰实少一点，环节留白多一点

课程雏形有了，我并没有就幼儿下一步该做什么提出具体意见，而是问幼儿们：“你们说了很多文明规则，可是到底有哪些呢？你们觉得别的小朋友可以记住吗？”一名幼儿建议道：“我们教室里有一张值日生的展板，每天看着展板，我们就知道值日生需要干什么，那我们也做一张乘车的展板吧！”一石激起千层浪，听了他的建议，幼儿们都跃跃欲试，有的想画“排队”，有的想画“让座”。这时，我又启发他们思考：“每个人都想画，如果画重复了，大家画的都一样，怎么办？”这时，又一名幼儿建议道：“那我们就分组画，一组画上车前，一组画在车上，最后一组画快要下车的时候。可以在画之前讨论一下，避免画重复了。”听了她的话，我心里窃喜：看来，日常进行的分组活动还是为幼儿们积累了丰富的经验。

（三）老调重弹少一点，与时俱进多一点

其实，关于“文明乘客”这样的社会课程，以往就有很多教师设计过。但是，我们这次的活动并非老调重弹，我们的出发点是幼儿的经验和需求，内容是乘坐地铁，可以说是与时俱进的，具有现实意义。例如，在讨论的过程中，有的幼儿还提到了要“戴口罩”“查苏康码”“测体温”等，这都是符合当下形势以及真实生活经验的。

此外，本次活动还很好地体现了最近幼儿教育中流行的“挖掘周边资源为儿童的课程服务”的理念。南京的地铁四通八达，我园附近就有一个地铁站。我们将周边交通资源中的地铁融入我们的课程，这就是创新。通过对资源的整合与挖掘，帮助幼儿感受南京地铁的便利和优势，培养幼儿热爱家乡的情感，这也符合《纲要》《指南》的精神。

二、材料的提供——以低结构为导向

（一）完美教具少一点，自主建构多一点

以前，评判一个活动的标准之一是教具准备得是否充分。可是，在本次活动中，教师要适当“懒一点”。当幼儿在游戏情境中进行实景演练时，我并没有为其提供很多成品教玩具，只在活动场地周围投放了一些看似废旧的材料，如大纸箱、纸棍、纸筒、塑料插塑积木、废旧的卡片、小纸盒子、笔，等等。

在游戏中，扮演“安检员”的幼儿，自己搬来大箱子充当“安检仪”，拿着用插塑积木做的“金属探测器”像模像样地为乘客进行安检，用纸筒和小盒子黏起来的“话筒”进行广播……看着幼儿们对低结构材料的创造性使用，我惊讶于他们的创造能力和建构能力，也庆幸自己做到了“懒一点”。

（二）教师喜欢少一点，幼儿选择多一点

虽然各种仿真、成品的教玩具常常会让我们感到惊叹，但是，我们很快就会发现，这些成品教玩具的利用率并不是很高。“娃娃家”中各种“蔬菜水果”惟妙惟肖，可是幼儿们玩了两天就不愿意碰了；“超市”里的小推车刚投放时大家都抢着玩，但是没几天它就孤零零地躺在角落里了。相反，我们投放在教师“百宝箱”里的纸棍、废旧KT板、废旧纸盒、牛奶罐等材料，却总会被幼儿拿来进行自主创新。幼儿们总是用惊人的创造力，让废旧物品“完美变身”。

三、过程的实施——以灵动为方向

（一）教师高控少一点，幼儿意志多一点

以往，当幼儿在社会活动或语言活动中开展讨论时，我们会出示一些相应的表征图片。但在本次活动中，当幼儿们讨论时，我没有帮助他们记录，而是对幼儿进行不停的引导和追问。这个时候，幼儿们的表现欲及其“初步的表征能力”就展现出来：他们都想用自己的方式记录和表达。如此，幼儿就成为课堂真正的主人，他们表征、记录的内容没有受到教师前期设想的干扰和前期准备工作的限制，真正体现了自己的意志。

在讨论、制定了《乘车公约》以后，针对如何检验每个幼儿都遵守了这个“公约”，幼儿们又进行了讨论。有的幼儿说：“我们可以让爸爸妈妈用手机录下我们乘车的视频。”有的幼儿说：“我们一起去幼儿园旁边的地铁站坐一坐地铁。”……当一个个建议被提出来，又被他们否定时，一名幼儿盯着教室里的椅子说：“我们自己用椅子来搭地铁吧！”这句话立刻点燃了幼儿们内心的火焰。他们说干就干，有的摆椅子，有的拿箱子，“地铁站”很快就搭好了。

在实景演练环节，幼儿们需要扮演司机、安检员、广播员、安全员、乘客等角色，这就涉及每个人的职责以及分工合作。我担心幼儿们没有前期经验，正当我犹豫着是否要以“广播员”的身份引导幼儿找到角色定位时，一名平时比较羞涩、内敛的小男孩主动站起来说：“老师，我来负责广播。下一站，翠屏山站，下车的乘客请带好随身物品，从左侧车门下车。”

（二）固定环节少一点，灵活变化多一点

很多教师在开展集体活动时，还是倾向于稳妥地落实每一个环节，却忽略了“幼儿是课堂的主人”“幼儿的意志、愿望得以实现”这些要点。

在本次活动中，所有的环节都是追随幼儿的兴趣和需求衍生出来的，教师的预设与幼儿的生成活动做到了有机结合。在活动中，当没有设定固定环节时，很多教师会担心：我的预设跟幼儿们想的不一样怎么办？场面混乱导致失控了怎么办？幼儿们的想法得不到有效开展和落实怎么办？其实，只要教师积极地从旁引导，对幼儿们的众多想法进行合理的教育价值判断，帮助幼儿们筛选、总结出有利于活动开展的一些想法，并将其有效地落实在活动中，就能使活动有序地开展。这样的活动是灵活多变的，需要教师有专业的理念、机敏的临场发挥能力、较强的价值判断能力、合理的方向引导，才能真正促进教师的理念更新和专业成长。

真正的课程游戏化，其目的不仅是有效促进幼儿的“自由、自主、愉悦、创造”，还要有效促进教师的专业发展以及理念更新。我们真心地希望，在课程游戏化的理念下，在教师正确教育理念的推动下，幼儿能够在科学的教学活动中自主地学习、有挑战地发展。