依托园本课程助推教师发展的实践与探索

文 朱 燕

随着江苏省课程游戏化项目建设的持续推进，我们不断更新教育观念，不断对园本课程游戏化进行探索与实践。同时，我们通过对地方特色文化资源的挖掘、选择与运用，不断提高教师专业能力。

一、以问卷调查为依托，制定可行的研究方案

为了解教师对课程游戏化的理解程度以及家长和教师对地方特色文化的认知情况，我们发放了有关地方特色文化传承的园本课程调查问卷，然后根据问卷收集到的信息进行分析，制定可行的研究方案，从而进一步改进和完善园本课程内容。

二、以资源挖掘为契机，提高教师课程整合能力

按照课程游戏化的要求，我园充分利用地方资源和家长资源，挖掘地方特色文化素材，收集各类民俗风情、民间童谣、民间游戏及手工艺活动，按照幼儿的年龄特点，由教师分年级组将收集到的地方文化资源进行整合和分类，开发出适合不同年龄段幼儿的《地方特色·伴我成长》园本课程，并将其有目的、有计划地充实到幼儿园一日活动之中。

在晨间活动时，民间体育游戏是幼儿百玩不厌的项目。例如，跳皮筋、踩高跷、抬花轿、挑花担、扔沙包、老鹰捉小鸡、斗鸡等经典民间体育游戏都是幼儿喜爱的游戏项目。晨操活动时，我们还加入了海安花鼓、打莲湘、舞彩绸等器械操运动。

在区域活动中，我们为幼儿提供了开放、丰富、多功能、多层次的操作材料，创设了各具特色、适合幼儿年龄特点的民间手工艺术活动区，让幼儿可自主选用剪、编、撕、贴、捏、塑、编织、绘画、涂色、渲染、缝绣、缠绕等方法进行民间手工制作，然后将完成的作品引入生活区和游戏中进行展示、运用和游戏。

在主题活动中，我们对中国传统节日和园本课程进行了“节日融合”，开展有效的集体教学活动，让幼儿了解我国传统节日及传统文化。

在一日活动中，教师通过充分挖掘课程资源、收集整理、精心策划、用心组织，注重发挥幼儿、家长及社区的协同作用，达到了“借力使力不费力”的效果，增强了专任教师的课程整合能力。

三、以园本课程为抓手，发展教师专业知识技能

（一）教师专业知识的提升

我们始终将理论学习贯穿于研究的整个过程中。我们以“南园讲坛”为平台，组织教师围绕课程游戏化精神，就“地方特色文化传承如何促教师专业发展”的问题提出研究思路，抓准研究切入点，做好整体规划，利用幼儿午睡和离园时间，分年级组和班级进行研讨，寻找理论支撑，从而有效地促进了研究的开展。

（二）教师专业技能的提升

1.观察分析

在研究过程中，教师极力打造具有地方文化特色的游戏环境，让幼儿置身其中并开展游戏，而教师则在一旁观察幼儿在一日活动中的表现，积极撰写观察记录并进行分析，及时挖掘地方特色文化所蕴含的教育价值，让其更好地发挥作用。这个过程极大地提升了教师的地方文化素养和课程开发能力。

2.深度教研

我园积极聚焦园本课程，践行课程游戏化精神，开展“一课多磨”活动。要求每一位教师上一节彰显地方特色的活动课，如小班民间游戏“炒蚕豆”“我们都是木头人”；中班社会活动“游海安”、民间童谣《板凳谣》；大班民间体育活动“斗鸡”、美工活动“美丽的印染”，等等。“一课多磨”活动以“磨”为载体，让教师从活动目标、内容选择、教案设计到活动开展，进行分层次的打磨和调整。在活动中，每一位教师须不断比较不同的教学策略，不断尝试新的教学方法和组织形式，对教学活动进行有目的、有计划的探究，不断提升自身的理论水平、应用技能和专业素质。在教学中，教师要学会分析与思考，在研讨中发现教育教学过程中存在的问题并寻找解决问题的方法和策略，在“做中学、做中思、思中做”的循环往复中提升自己的教学水平，体验教学带来的乐趣。

四、以园本课程实践增强责任意识

在实施园本课程的过程中，教师通过实践能够真切体验到“一日生活皆课程”的含义，在聚焦园本课程的实践中，通过“计划→实践→调整方案→再实践”这样一个闭环研究路径，不断更新课程，直至课程适合本园、本班实际情况及幼儿的发展需求。此外，教师不放过身边的每一个契机，在园本课程的大框架下，自主探究创作了适合各年龄段幼儿的主题生成活动，其课程责任意识明显增强。

五、以课程游戏化理念激活教师专业智慧

幼儿园课程是动态生成的，幼儿园教师的专业智慧会以行为、意象、语言等通过动态循环、相互映射的方式表现在教师的教育实践中。

（一）亲身体验，在实践中生成

专业智慧的生成依赖于教师在教育教学实践中的体验与学习，实践经验是教育智慧的源泉。以前，在游戏活动中，教师只是不停地提醒幼儿小声说话、对物品轻拿轻放、物归原处，不知道如何引导幼儿观察、发展幼儿的潜能。在解决幼儿游戏中出现的问题时，往往会操之过急，如直截了当地为幼儿做示范。现在，教师学会了“留白”，在活动中更多的是观察、等待和鼓励幼儿，而不是贸然干预。教师专业智慧的发展需要亲身去体验和经历，并善于总结、提炼与升华。我们相信，专业智慧产生于教育实践，反过来又能指导教育实践。

（二）吸收经验，在学习中生成

在园本课程实施中，教师逐渐从不知所措、无从下手，到小有收获，从看书充电到自觉内化，尽管这条成长线在不断地波动，但一直在上升。现在，在每一天的自主游戏中，教师都会观察幼儿、记录分析。在不断体验的过程中，教师积累了丰富的教学经验，并且获得了职业幸福感与成就感。

（三）归纳总结，在反思中生成

教育反思是促进专业智慧生成的有效途径。教师在平时的工作中常常会思考一些问题，如怎样才能让幼儿的在园生活变得更有意义？怎样在面对家长时表现出自己应有的专业水准，从而减轻家长的焦虑？怎样才能让自己在教育教学过程中不断成长？怎样才能在照顾幼儿生活、引导幼儿学习的同时，走进幼儿的心里，做真正的观察者、支持者、引导者？在园本课程的实践中，教师不断更新理念，通过运用课程经验，并结合反思，扬长避短，使自身的专业智慧逐步得以发展。

教师专业化是不断发展的过程，是个体成长的过程，是教师不断接受新知识、发展专业能力的过程。在园本课程游戏化实施的过程中，教师的园本课程意识、课程设计力、课程实施力、课程反思力、创新潜力、合作协调能力和组织能力等各方面能力都得到了相应的提高。