生态系统理论视域下，学前融合教育的有效实施

文 李春侠

在“教育机会平等”“教育以人为本”思想的指导下，学前融合教育不是单纯地指某种特殊教育安置形式和策略，而是一种渗透着人文主义精神，能促进正常学前儿童和特殊学前儿童共同发展的教育思想。

学前融合教育的根本目标是让学前特殊儿童融入社会，而社会也能更好地接纳这些特殊儿童。

一、问题的提出

我国开展的让特殊儿童进入幼儿园与其他正常儿童一同随班就读的模式，是中国特殊教育实践与融合教育思潮相结合的产物。幼儿期是接受教育的重要时期，学前融合教育能够使特殊儿童在学龄前阶段和普通儿童一样得到身心的全面发展。

目前，学前教育中采用的是多领域融合的教育发展模式，生态系统理论中四个层次的环境影响也在实施的过程中助推学前融合教育的发展。

二、生态系统理论

生态系统理论是发展心理学领域中的领导性理论，也被称作背景发展理论或人际生态理论。该理论将人际关系分成了四套依次层叠的环境系统，这些系统彼此之间又相互影响。

美国社会生态学家尤·布朗芬布伦纳提出了生态系统理论。她认为，环境（或自然生态）是“一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中，就像俄罗斯套娃一样”。即发展的个体处在从直接环境（如家庭）到间接环境（如宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套中。每一个系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着幼儿发展的许多重要方面。幼儿的成长发展受生理因素及环境因素的交互影响，我们应从环境的四个层次，即微观系统、中介系统、外在系统、宏观系统来分析幼儿的发展。

生态系统理论认为，环境不是以统一的方式影响着人们的静止的力量，而是动态的、不断变化的，是一个动力变化的系统。随着时间的不断流逝，人的生态系统也在不断发生变化。个体的发展既不是被动地受环境影响，也不是单独取决于个人的内部力量。人既是环境的产物，也是环境的创造者。

三、生态系统理论视域下学前融合教育的有效实施路径

生态系统理论的提出，让我们意识到周围不同的环境对个体发展的影响。基于生态系统理论，我们将学前融合教育的推进与发展从环境的四个层次进行了分析。

（一）微观系统

微观系统会与幼儿产生直接关系并能对其产生直接影响。微观系统包括家庭、同伴、幼儿园等。例如，在家庭这个微观系统中，家长的教育方式和教育态度对有特殊教育需求的儿童发展具有重要的影响。具体来说，就是父母或长辈要在家庭中对子女开展有目的、有计划的影响活动。学前融合教育过程更多地强调如何对特殊儿童进行早期干预，而这样的早期干预需要获得家庭成员，特别是父母的支持、配合及参与，以帮助特殊儿童在此过程中获得更多的能力发展。只有家庭教育与融合教育相互影响、家庭与幼儿园相互配合，才能更好地实现融合教育的价值，帮助特殊学前儿童获得发展。

（二）中介系统

学前融合教育不是通过一方努力就能实现特殊学前儿童有效发展的，中介系统包括家庭、幼儿园、同伴及社区之间的相互联系，以及父母与幼儿园之间的相互合作，这些都在学前融合教育的实施过程中具有很大的作用。家长与幼儿园之间应建立良好的合作关系，只有家园双方在教育过程中进行有效的沟通，才能更好地实施学前融合教育。如果幼儿在家庭中处于被溺爱的地位，以自我为中心，一旦他们在园所中享受不到这种待遇，就会严重心理失衡，进而难以与同伴建立和谐、亲密的关系，也难以收获友谊，甚至会影响到教师对其进行指导教育。例如，我们在对馨馨（特殊儿童）进行教育的过程中，馨馨妈妈就表示过因为馨馨特殊，所以家人在很多事情上对其会有溺爱的表现，凡事都会首先照顾到馨馨。因此，在班级的日常活动中，馨馨经常有和同伴频繁争抢玩具的行为，“我要”“这是我的”等语言出现。在与教师沟通之后，馨馨妈妈在家里对馨馨进行了有针对性的训练，在每次活动结束之后，针对馨馨的表现以及近期的变化与教师进行沟通交流，并将馨馨在家庭训练中的表现对教师进行反馈。就这样，在家长和教师的相互配合和共同努力下，馨馨现在已经能够很好地融入幼儿园的生活中了。

（三）外在系统

外在系统是指影响个体发展的外在因素，在社会环境中不与个体发生直接关系，但会对个体产生间接影响。外在系统主要包括家长与社区学前融合教育的发展是一项需要全社会支持与帮助的巨大工程。我们园所在接收有特殊需求的学前儿童时，有些家长会对此表示不满，认为需要特殊教育的儿童就应该在特殊教育机构中接受教育，而不应该出现在正常儿童的教育教学活动中，担心他们会影响正常儿童的健康发展。这些家长的态度会直接影响幼儿对班级中特殊儿童的态度，如歧视、不愿意与之相处等。但是，同样也有家长认为，所有的幼儿都是平等的，都有权利接受正常的教育，他们也会在日常生活中教育自己的孩子，引导幼儿学会尊重每一个个体，发展乐于助人的良好品质，要更好地帮助特殊儿童。我们应该向家长们宣传融合教育的科学性及意义，让他们知道融合不仅可以帮助特殊儿童更好地融入社会，对普通儿童的全面成长也是有益的。除了家长，学前融合教育的外在系统也包括社区。社区的大力支持对教育效果同样具体极大的影响，我们应主动与社区取得联系并努力获得他们的支持与帮助。

（四）宏观系统

宏观系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待幼儿、要教给幼儿什么，以及幼儿应该努力的目标。为促进我国学前融合教育的发展，教育部印发了《第二期特殊教育提升计划（2017 ～ 2020年）》并予以执行。实施《第二期特殊教育提升计划（2017 ～ 2020年）》是巩固一期成果、进一步提升残疾人受教育水平的必然要求，是推进教育公平、实现教育现代化的重要任务，是增进残疾人家庭福祉、加快残疾人小康进程的重要举措。全社会都应为给特殊儿童创建温暖、和谐的社会氛围而努力，为学前融合教育的实施创造条件。

基于生态系统理论下的学前融合教育的有效实施有赖于微观系统、中介系统、外在系统和宏观系统的相互联系、相互影响。特殊儿童的发展不是只受单一环境的影响，家庭、幼儿园、同伴、社区等都会对其产生巨大的影响，这也在影响着融合教育的有效实施。学前融合教育面对的是在身心发展以及年龄特征上更具有挑战性的幼儿，所以，在学前融合教育的过程中，教师更应该针对幼儿的年龄特征和特殊儿童的具体表现，有目的、有计划地对特殊儿童“对症下药”。在具体的实施过程中，不应“单兵独进”，而要“齐头并进”，从生态系统理论视域下的四个环境层次出发，综合采取有效措施，实现学前融合教育的有效发展。