用“美的教育”激活幼儿艺术天性

文 汪文雅

《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》中（下文简称《指南》）指出，要在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。虞永平教授指出：“课程在儿童的生活与行动里。”环境和材料是幼儿学习的对象和背景，材料是否多样、可操作，直接决定了幼儿活动的质量与经验的获得是否丰富。在幼儿园进行环境创设时，将幼儿常见的生活要素、生活材料利用起来，为幼儿创造熟悉、和谐的学习环境，让幼儿在动手操作、互动交流、合作探究中发展经验，获得知识与能力。此外，幼儿园要为幼儿提供丰富、契合生活的自然材料，以材料鼓励幼儿进行自主、大胆的操作，提高幼儿的创作和审美能力。

一、创设自由发展情境，调动艺术创造兴趣

陶行知先生提出“生活即教育”理念，认为生活是最重要的教育场所，应引导幼儿在生活中学习与探索。教师应在艺术区投放幼儿熟悉的自然材料，调动幼儿参与自主操作、自主创造的兴趣。同时，教师可以为幼儿创设轻松、愉悦、有趣的情境，使幼儿在开展活动时能够身临其境，从而激发幼儿主动参与活动的兴趣。教师可以创设讲故事情境、看漫画情境、看视频情境、角色表演情境、提问引导情境、绘本阅读情境等，促进幼儿主动开展自主创造。

例如，某一周的艺术区活动主题为“树叶拼画”，教师在艺术区投放了绘本《落叶跳舞》，在区域活动时带领幼儿一起阅读绘本，并鼓励幼儿在自由时间自主选择阅读绘本。师幼共读时，教师借助大量的图片展示了绘本中“落叶从空中飞落下来，有一片调皮的小树叶不想下落，对大树妈妈依依不舍，一直保持站立着的姿势”“有几片枯黄的大树叶感觉很累了，想马上回到大地妈妈的怀抱，横着、躺着，接受风妈妈的力量”“还有几片树叶似乎在空中做游戏，他们又像是在跳舞，在微笑，很开心”的描述，还用“如果你变成了秋天的一片树叶，你会跳出怎样的舞蹈呢？”的问题引导幼儿进行深入思考。同时，教师还在艺术区投放了各种形状和颜色的树叶。正是教师这些基于恰当情境进行的创设，激发了幼儿在艺术区动手操作、自主创造的兴趣。

二、投放自然真实材料，增强艺术创造能力

创设情境后，需要教师组织幼儿挑选适宜的材料，为美术创作活动做准备，还需要教师给予幼儿恰当的点拨与提示，以引导幼儿明确活动的任务。明确任务有助于促进幼儿自主设定好活动的步骤，提前了解并掌握操作注意事项和操作目标。在进行材料投放时，教师应更多地鼓励幼儿自主准备，这样能让幼儿经历活动的整个过程，更好地引导幼儿感知自然的魅力。对于活动材料，教师要做好监督管理工作，确保其安全、无毒，如要对材料进行消毒，要观察材料是否安全等。

例如，在艺术区“石头滚画”主题周的活动中，教师可以带领幼儿到户外的石头路上挑选自己喜欢的石头，指导幼儿在挑选时先对石头进行观察，再根据自己想要的大小、形状来挑选。接着，教师将挑选的石头放在准备好的器皿中，请幼儿自主保管和运用。当幼儿在艺术区开展创作时，教师引导幼儿明确操作石头的事项，并提供石头滚画的成品画供幼儿观察欣赏，以增强幼儿的创造能力。

三、鼓励教师自觉陪伴，激活艺术创造思维

艺术区投放的自然材料要能鼓励幼儿自主创造，提升幼儿的审美能力。在活动的过程中，若幼儿需要启发、提示、鼓舞和激励，教师需要给予适当的帮助，当好鼓舞者、启发者和激励者。在幼儿进行操作时，教师要把控好幼儿自主设计、完成创意美术作品的整个阶段，全面、仔细地观察幼儿的创意设计、动手操作过程，在幼儿遇到问题时及时给予适当的提示、点拨或激励。

例如，在“蔬果拼画”主题周，教师为幼儿投放了各种各样新鲜的蔬菜食材，有西红柿、西蓝花、黄瓜、胡萝卜、豆子、青菜、茄子、南瓜、莲藕、橘子等。在艺术区展示台上，教师也展示了自己提前做好的几个物品，有用西红柿做的毛毛虫、用茄子做的斑马、用水果南瓜做的南瓜灯等，这些作品有趣、可爱、简单易操作。教师在引导幼儿观看、欣赏这些作品以后，引导幼儿根据自己的生活经验和想象，利用蔬菜和水果进行艺术创作。

在教师的鼓励下，幼儿根据自己的需求，利用工具将蔬菜、水果切出了黄瓜皮、胡萝卜片和胡萝卜条、猕猴桃片等，并自发展开讨论：“我想做立体的动物，可是不知道怎样让它站起来。”“去材料架上找找有没有适合的材料让它们连接到一起。”就这样，幼儿在自发的讨论、合作中与自然材料进行互动，逐步发展了创新思维。

四、指导幼儿自主操作，培养艺术创造能力

《指南》中指出，要引导幼儿“用自己的方式去表现和创造美”“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。当一切准备就绪后，教师需要恰当地针对操作方法、操作注意事项等对幼儿进行点播，给予幼儿充足的操作的时间和空间，让幼儿在操作中逐步发现并解决问题，在实践中运用自然材料进行创意设计，建构出有创意的作品，提升自己的审美能力。在幼儿动手操作的过程中，教师需要确保幼儿的安全与健康，鼓励幼儿多思考，在幼儿遇到难以解决的问题时给予适当的提示与帮助。

例如，在“树叶印画与添画”活动周，教师可以在艺术区投放不同颜色和形状的树叶、拓印流程图、树叶成品画等材料，鼓励幼儿在树叶纹路、颜色上展开想象进行添画创作。活动中，一名幼儿选择了自己喜欢的树叶，用树叶蘸上颜料，在画纸上印出树叶的纹理，再根据纹理的形状进行想象，并结合自己的创意，运用画笔，蘸取自己喜欢的颜色进行添画，最后画出了一幅《蚂蚁搬西瓜》。幼儿动手操作的过程，就是幼儿创造能力、审美能力发展的过程。

五、创设条件自在分享，培育艺术审美能力

艺术审美能力的发展离不开相互欣赏、交流和评价的环节。在艺术区活动中，教师应重视欣赏、评价活动的组织，鼓励幼儿在完成艺术作品后相互分享、交流与评价，让幼儿观察其他幼儿作品的创意在哪里，思考自己还可以增加哪些创想、可以从他人作品中学习到什么等。同时，要引导幼儿表述“想创造什么”“怎样创造”“设计这个作品的思路是什么”等，并引导幼儿对自己的作品进行反思和评价。依托分享交流与展评，促进幼儿审美能力的提升。例如，在“石头滚画”活动后，教师组织幼儿展评、小结，鼓励幼儿将滚画作品黏到作品展区，并将自己的创意滚画、编写的故事与其他幼儿进行交流、分享。其中，一名幼儿绘声绘色地讲述了小石头“旅行”，以及小石头是如何蜕变成自己创作出来的形象的故事。

通过幼儿之间的相互欣赏与评价，幼儿能够集思广益，不断改进创作方法，完善创作思路，获得创新思路；教师的激励评价，能够提升幼儿的审美能力。教师还可以鼓励幼儿将自己的作品保存起来，在每年幼儿园的艺术节时，组织幼儿展示自己的作品。

材料提供是幼儿艺术区环境创设的关键和基础。材料一定要契合幼儿的兴趣，能与艺术区巧妙融合。在艺术区为幼儿提供适宜的自然材料，能调动幼儿的生活经验，引导幼儿进行自主创造实践，从而有效发展幼儿的审美能力和创造力。