趣玩自然游戏 探索深度学习

卜顺伊

摘要：教育的使命是唤醒孩子的灵性，激发孩子天赋的自然力，孩子的身心也需要自然气息的滋养，提升孩子心智成长的途径就是亲近自然。让孩子回归自然、亲近大地，通过趣玩自然游戏，提升幼儿深度学习的能力。

关键词：趣玩;探索;自然游戏;深度学习

自然游戏是指以游戏为中心的自然察觉活动，是在自然中完全投入的、心无杂念的“深度玩耍”。当孩子们完全沉浸于自然游戏中时，他们的知觉感官会比平时更加敏锐，不仅会感受到游戏的快乐，更能感受到自然的回赠，使他们的精神和身体机能都充满能量。趣玩自然游戏会拓展孩子对自身快乐本性的意识，增进孩子的身心健康，帮助孩子过上充盈的生活，从而在充盈的生活中探索深度学习。

一、自然教育中的自然游戏

自然教育是以自然环境为背景，以人类为媒介，利用科学有效的方法，使儿童融入大自然，通过系统的手段，实现儿童对自然信息的有效采集、整理、编织，形成社会生活有效逻辑思维的教育过程。而自然游戲是自然教育中更自由，更开放的学习模式，是“真爱、真信、真实”的教育。

1.开放的环境更能促进儿童社会性发展

真爱是爱孩子的本身，爱孩子的现在和未来，而不是爱别人对孩子的言论或者评价。自然游戏中，开放的环境更能促进儿童社会性发展。

进入中班，我们与孩子商讨户外游戏活动的选择，我们班的孩子还是偏向于“过家家”游戏，他们与班级游戏“娃娃家”划上了等号，但我们还是尊重孩子的意愿，选择了户外游戏“过家家”。我们根据预约时间，带孩子认识了“过家家”游戏场地，孩子们才发现，那里的游戏环境和游戏内容和“娃娃家”截然不同。

第一次玩游戏，孩子就一下进入了角色。我们的甜品店和饮品店开设在户外大型滑滑梯的下面，边上是两棵大树，孩子们在甜品店和饮品店购物后就会来到大树下品尝、闲聊与休息，表现出非常惬意。

在自然环境中，更能激发儿童之间亲密的社交互动与多样化的情感表达，儿童也能从这样的“小社会”中积累初步的社会性感知与知识，从而出现深度学习的萌芽。

2.多样化的情境更能激发儿童探索欲望

真信是相信孩子成长的能力，都是他们天性中与生俱来的，不应该迷信教育造成或者改变了孩子。自然游戏中，多样化的情境更能激发儿童探索欲望。

几次游戏后，孩子渐渐地了解了“过家家”游戏的各个区域，他们知道了甜品店和饮品店以外的游戏。有钓鱼区和套圈区，有游乐场和野营区……

自然中游戏之所以胜过于其他任何游戏，是因为它在童年初期早就出现，而且自然能够激发儿童内在的对于探索的好奇并去实验，然后表达出内在的多样性的想法，从而有了深度学习的生发。

3.丰富的经历更能提高儿童的生活体验

真实是让孩子参与到幼儿园、社会的真实生活中来，只要有了真爱、真信，就可以获得平衡的真实生活。自然中的游戏，丰富的经历更能提高儿童的生活体验。

第二次野营区游戏时，孩子已经有了一点前期经验，我们也与孩子讨论了什么是“野营”，也让孩子在家长那里得到了更多的信息，所以这次游戏，野营区非常的热闹。

那天，陆奕安在树边捡到了一个圆盘，他把圆盘放在烧烤架上，薛可萱好奇地问他：“这是什么呀？”陆奕安笑着说：“我也不知道，我们就把它当做是一个锅子吧！”薛可萱点点头，表示赞同，又提出提问：“烧烤架上烤些什么呢？”钱姚说：“我和爸爸妈妈吃过烤鱼，我去钓鱼场上钓些鱼来吧！”

将儿童独自置于自然环境之中，面对身边多样性的生命性或非生命性的存在，即使是一块石头或者一片树叶，都能成为儿童的玩具。自然环境设置所创造的多样化社交互动情景，更能形成大量充满想象力的游戏，更能激发儿童的想象力、观察力等，从而有了深度学习的成长。

自然教育告诉我们：孩子的学习重要的不是获得知识，而是获得智慧;重要的不是自我实现，而是免于恐惧、获得平静;重要的不是忙碌一生，而是获得丰富的人生。自然游戏对于孩子来说是快乐一生的奠基石，是深度学习的切入点。

二、自然游戏下的深度学习

爱美是人的天性，爱自然也是人的天性，自然是一切美的源泉。我们要让孩子亲近大地，带领他们在自然里做游戏，去体验人与人，人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡，这不仅仅是为了教育环境，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶，更是提高幼儿深度学习的途径。

1.深度学习提升孩子自主学习的意识

深度学习是在真实的问题情境中才会发生的，它以问题为导向，提升孩子的问题解决能力，促进孩子高阶思维的发展，提升孩子自主学习的意识。

甜品店的茶餐厅置身于大自然，大自然的山川草木、鸟兽虫鱼都具有无与伦比的美，所有美的源头活水都能够给人以心灵的愉悦、生命的滋润。儿童置身于大自然，能够自然地感受它的大美和灵气，能够培养起质朴的情趣，能激发孩子的深度学习，提升孩子自主学习的意识。

2.深度学习促进孩子自主学习的发生

深度学习需要有时间制度上的保障，能够让教师慢下来，让教师有时间、有精力陪伴孩子，观察孩子在生活、游戏和学习中偶然的好奇心、问题意识，促进孩子自主学习的发生。

我们会发现一个孩子的好奇心会变成一群孩子的好奇心，一个孩子对一个问题的敏感，会变成一群孩子对这个问题的关注。一个孩子的好奇心变成了一群孩子的好奇心，而我们教师则要不断让孩子的好奇心发酵，支持孩子的创造活动。

三、深度学习里的创造活动

所谓的深度学习，它不是绝对的“深”，而是相对而言。我们每个人都可以在已有起点上向前走一步，而这个“向前走一步”不是指知识上向前走一步，而是指能力、思维品质上向前走一步。

1.深度学习的路径是“说”与“分享”

深度学习是有路径的，其中一个路径是“说”“分享”。教师要鼓励孩子在众人面前自信地、流利地、清楚地、有修饰地进行表达，也就是要学会精致的表达。

中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以在游戏结束的是时候，通过说来分享游戏经验，让幼儿了解在社会活动中，一个店面，一种商品对于不同的顾客必须要有相同的价格，而不是“以人取物，以人收钱”。唯有如此，儿童的知识、道德、习惯、各方面才有启发和养成的机会。自然中的游戏能够激发幼儿的深度学习，能够让没有任何技能水平的儿童进行有创造性的行动。

2.深度學习的过程是“玩”与“探究”

“玩”即一日生活中充满了各种可能性，各种自发的探究。当孩子有了主动探究的问题意识时，教师要支持他更好地玩和探索。

新游戏钓鱼区在一棵落叶树下，正值秋季树叶纷纷飘落。顾梓叶和周旖琳就来到钓鱼区钓鱼，但钓鱼要收钱，可是他们银行卡上没有钱。他们发现他们游戏中使用树叶做钱币，两个人就一边捡树叶一边大笑着说：“我们发财啦！发财啦！”她俩手拉着来到甜品店买了一块大蛋糕，把手里的钱（树叶）全给了服务员。吃完蛋糕后，她们又来到大树下，想要去捡“钱”，然后去钓鱼。这时，周旖琳大叫道：“呀！这里有一只小蜗牛。”吓得顾梓叶连忙退了回去，周旖琳却非常大胆，她用一片树叶碰了碰小蜗牛，小蜗牛一动不动，这时，她更用力地碰了碰小蜗牛，小蜗牛动了动，周旖琳兴奋地说：“原来小蜗牛还活着！”顾梓叶听了也凑了过来，两人一起观察蜗牛……

自然中的游戏不仅满足了儿童与自然环境的接触，更满足了儿童对社会环境接触的需求。皮亚杰说过：幼儿始终是主动的学习者。所以，对于孩子们来说，学习不是最终结果，而是探索的过程，“深度学习”对于幼儿园的小朋友来说，是一个过程，学到了什么，感受到了什么，发现了什么，和别人交流分享了什么，都是在这个过程里。

苏联著名教育家卡普杰列夫曾经提出：“儿童应该尽早而且长时间地投身于大自然中，从中吸取对它的印象，体验大自然在每个人心中激起的思想和感受，儿童需要亲眼看到太阳和月亮的起落。一句话，必须与自然界形形色色的现象融合在一起。”可见，自然中的游戏对儿童非常重要，我们可以在自然游戏中积极地去发现儿童的深度学习。

参考文献：

[1]万中 刘敏 《幼儿游戏中教师的干预与干涉》 学前教育研究2013

[2]褚潇 李海霞 吕小烨 《主题游戏支持幼儿深度学习的探索》 学前教育

[3]华爱华 《幼儿游戏理论》 上海教育出版社

[4]毛曙阳 《关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考》 学期教育研究

[5]蒋冬红 鲁中义 《幼儿游戏与创造力发展》 河北师范大学学报（教育科学版）

[6]（美）英格里德·查鲁福 卡仁·沃斯著，张澜 熊庆华译 《与幼儿一起探索自然》 南京大学出版社

[7]网络资源 幼教丛刊