基于成果导向理念的混合式教学多元评量方式探究——以BIM软件应用-土建工程课程为例

李曼曼

(黑龙江职业学院，哈尔滨 150080)

1 混合式教学理念及线上教学模式的优势

混合式教学是将传统课堂教学与线上教学相结合的一种整合式教学理念和教学模式。随着互联网的普及和线上教学的推进，人们逐渐认识到线下教学的局限性和线上教学的优势。传统课堂对教师的要求较高，教师的教学素养、知识水平、教学方法等都会直接影响教学效果，传统灌输式教学模式已无法满足现代大学生对课堂的需求。

线上教学模式的优势体现在：A、终端优势。传统课堂的教学场所是教室，线上教学可以是一台电脑或一部智能手机，科技的进步使学生的学习场所不再局限于小小的教室，而是转变为数字平台，受接纳程度有所提升。B、内容优势。在线教育的教学内容融合了文字、音乐、视频和链接，与传统教学方式相比更具趣味性和形象性。C、时间优势。线上教学可以随时、反复观看，不用担心错过任何一堂课，可以反复学习在传统课堂上没有理解的知识点，对于实验和上机操作课程也可以反复训练，提升熟练度。

2 1+X证书制度下的多元评量方式

多元评量方式的根本含义在于学生学习成效的体现是多元的，因此衡量标准不再是统一的维度，学生学习的体现是一个过程，而非单一的结果。评量应深入学生课堂及线下学习的过程，着重关注学生个体差异，及时掌握学生在各阶段学习的状态，为达到学习成果而付出的努力，学习中出现问题后的解决方式和态度。评量的最终目的不仅仅是考核教学目标的达成度，更是提升学生学习动力、激发学生学习兴趣、强化学生学习信心的一个过程。在评量实施过程中也能够反馈出教学方法、手段及评量标准的不足，对于教学提升和评量制定具有良好的促进作用。为提高职业教育的教学质量及学生就业能力，2019年国家教育部及多部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》(即1+X证书制度)，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。为加快落实学历证书与职业技能等级证书的互通衔接，将BIM软件应用—土建工程课程作为职业技能证书考核的对接课程，在制定评量标准时，着重从职业技能考核的角度对学生的职业素养、团队协作、模型建立等多方面进行评量。

3 多元评量方式的制定

BIM软件应用—土建工程课程是针对2019级学生新开设的一门课程，旨在引导学生善用Revit软件，熟练掌握计算机建模技能。通过建筑平面图、立面图和剖面图的结合，熟知Revit软件的操作技巧，精准再现施工图，利用Revit软件准确进行建筑工程建模。课程具有理论知识较少、实操较多的特点，对学生的动手操作能力要求较高，精度稍有偏差就可能导致模型难以建立，因此在制定评量标准时重点考查学生在建模过程中的综合表现。

3.1 多元评量项目分配

具体评量项目及分值分配如表1所示。

表1 评量项目及分值分配表Tab.1 Evaluation project and score distribution

3.2 线上课程评量

线上课程主要针对学生在课堂上完成的项目及需要课下完成的建模任务，教师提前录制教学视频并上传至网络，学生可利用课下时间进行线上学习，并根据视频指导完成课下作业。

第一，线上课程学习进度评量，如表2所示。

表2 线上课程学习进度评量表Tab.2 Scale of online course learning schedule

第二，线上作业评量。线上作业主要针对每个教学项目的综合考核，以试卷形式对学生进行评量，学生需在完成每个单元项目后，进行线上答题并提交作业电子版，教师根据学生提交的图片批改作业并上传。

3.3 期中评量

期中评量旨在考核学生对前期学习知识的系统整理和实操运用，以给定案例材料，进行工程Revit建模实操。

3.4 期末评量

期末评量结合1+X证书制度学生考证标准，结合往期证书考核题目，对学生进行证书考核试题模拟，严格依据廊坊市中科建筑产业化创新研究中心的评分标准对学生进行分数评定，在考核学生期末学习成效的同时，也是对学生考取建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书的一次模拟。

4 结语

成果导向理念在教学应用中不断趋于成熟，多元评量方式、多元评量工具及主体将结合学生在不同教学阶段的不同表现给予全面、公正、合理的学习成果评量，取得了良好的教学效果。