情境教学在小学语文古诗词教学中的应用

赵慧娟

古诗词在小学阶段不是一个简单的内容，很多时候学生在学习古诗时都会感到枯燥乏味，甚至会出现对古诗的抵触情绪，怎样让学生产生学习古诗的兴趣，并产生良好的教学效果是每个小学语文老师都会感到头疼的问题，教师应该在教学的过程中改进和提升，采取更加新颖、高效的教学方法。

一、古诗词教学中的情境代入感

古诗涵盖了多种情感和情绪，短小精悍的古诗包含了丰富的内容，因此学生理解起来较为困难，但是古诗词包含着丰富的意境，能够将学生带入到无边的想象之中，因此，教师应该找对古诗教学的方法。古诗词课堂教学中的情感很多是古诗自身的美感所赋予的，小学古诗词之中有很多的古诗都有很强的韵律，并且内容的描述大多数不是非常复杂。古诗的意境极富感染力，朗读能够带给学生强烈的空间画面感，教师可以通过语言或者多媒体创设一个良好的教学情境，从而对古诗意境进行渲染，让学生获得真实的体验感。

比如，在《出塞》这首古诗中，可以创设良好的情境，带领学生更好地赏析古诗。这首诗在朗读起来抑扬顿挫、朗朗上口，诗的表现十分具有气势和连贯性，教师可以通过恰当的方式对古诗进行整合，将古诗的意境表现出来。前半首诗满怀热情的基调，朗读后总觉热血沸腾，后半首诗给人呈现了战乱中人们痛苦不堪的场景，让学生感到沉痛。整首诗的宏伟画面和悲痛情感融合在一起，理解起来十分抽象。教师可以通过多媒体呈现诗歌前半段战场杀敌的场景，通过图片展示古诗磅礴的气势，让学生感受战场的热血沸腾;再给学生展示古诗后半段民不聊生的场景，从而能够表现出人们渴望和平的愿望，通过多媒体呈现古诗中的场景，从而让学生的理解更加真实，能够让学生通过诗歌想象到诗歌所创设的画面，心中波澜壮阔，久久不能平静。在学习《村居》这一课时，在字里行间都能够体会到春暖花开、万物寂静的美好，能够给人一种神清气爽的感觉，教师可以带领学生到户外去旅行、踏青，让学生体会“草长莺飞二月天”的场景。也可以让学生针对古诗中营造的意境画出诗歌中描绘的画面，或者让学生以白话文的形式表达出来，从而可以发挥学生的想象力，并且将自己的情感、情緒代入古诗所创设的情景之中，从而更好地把握诗的情感，领会诗的意境。

二、古诗词教学中的情境优化

随着教学的不断进步，小学语文教学的方法不断优化，教师可以通过多种途径对古诗进行教学，如果一味采取传统的教学方式，通过翻译古诗、解读诗词的方式来讲解，就会极大地限制学生的思想。通过多样化的教学形式，能够发挥出学生学习古诗的积极性和主动性，极大地调动学生的学习兴趣。

古诗词是中华文化的重要组成部分，滋养着一代又一代人的心灵，支撑了一代又一代人的精神世界。古诗所表现的事物如此丰富，教师不应直接将古诗的意思告诉学生，应该让学生反复朗读古诗，发挥出自己的想象力，每一次朗读都能够激发出学生对古诗的理解和感悟，挖掘出古诗的深层含义，从而能够在学习古诗的过程中将自己代入到情境之中去。对于抽象难以理解的古诗，教师可以通过多媒体呈现出直观、具体的画面，从而能够让学生直观地领悟诗人所表达出的情感，能够在读懂古诗的基础上想象出一幅幅充满诗情画意的画面，设身处地地想象诗人所描述的情感和意境。

比如《饮酒》这首古诗，表现了郊外的幽静和诗人心境的恬淡，表达了诗人对自然和自由的热爱。也为学生了解大自然打开了一扇窗户，学生也要对大自然保持一种敬畏、热爱之情。在学习诗人陶渊明《饮酒》这首古诗时，教师可以通过语言的描述，讲述陶渊明写诗的画面，让学生仿佛置身于山水田园、蔚蓝长空之中，在理解古诗意思的同时，能够发挥出自己的想象力，让一幅充满诗情画意的画面呈现在学生面前。学生再次朗读诗歌时，能够通过联想画面，领悟作者当时的心境，使学生可以更好地了解诗人作诗时的所思所感，从而对诗歌能有更深的理解。

三、结束语

对于小学生来说，古诗晦涩难懂，通常是他们排斥学习的内容，教师可以通过创设情感创设一个生动、有趣的古诗环境，从而能够调动起学生的学习积极性。本文通过古诗词教学中的情境代入感、古诗词教学中的情境优化提出情境教学的策略，希望能够让学生通过通俗易懂的教学情境理解诗人表达的内容和古诗的意境，从而提高对古诗词的鉴赏能力。