如何在高中英语阅读课中培养学生的核心素养？

【摘要】 新课程标准背景下的高中英语阅读教学应基于对课文的文本分析，通过有层次的丰富的阅读活动和有效的思维工具，如思维图来培养学生的核心素养。教学时应以话题为切入点，利用主线问题引导学生由浅入深的对课文进行的阅读和思考。

【关键词】 核心素养;阅读教学;文本分析;思维图

【作者简介】赵英岐（1986.05-），女，蒙古族，辽宁阜新人，北京市宏志中学，中学二级，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出： “普通高中英语课程具有重要的育人功能，志在发展学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务”。

由此可见，高中英语课程的目标是培养和发展学生的学科核心素养。作为英语教师要及时转变传统的教学模式，遵循《新课标》的理念，把握英语学习活动观，并通过课堂教学培养学生的核心素养。那么要如何做呢？

笔者依据新课程标准的理念，以牛津版高中英语必修 Book 5 Unit 2 “The Environment—The economy or the environment- must we choose？”为对象，设计了一节阅读教学课来探讨如何在《新课标》的理念下通过阅读教学培养学生的核心素养。英语阅读教学一直在英语教学中占有重要地位，因此它对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思維品质和学习能力这几个方面的能力将会起到关键的作用。在学校教育环境中，课堂阅读教学是教师培养学生核心素养的主阵地（王蔷，2017）。下面笔者将介绍这节阅读教学课的逻辑和方法。

案例解析

1. 主题语境： 牛津译林版高中英语必修Book 5 Unit 2 “The Environment— The economy or the environment- must we choose？ ”属于人与自然主题下的子主题：人类生存，社会发展与环境的关系

2. 文本分析与目标定位。文本分析。对文本深入而多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点（葛炳芳，2014）。教师要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义，分析作者的态度，批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获得新知识，构建新概念，体现阅读教学的育人价值（王蔷，2017）。接下来，笔者将从what， why， how三个角度对文本进行分析。

文本分析之What： The economy or the environment- must we choose？ 是一篇电视辩论节选。在辩论中两位嘉宾：一位绿色社会组织和一位商业发展咨询师围绕着我们是否必须在经济与环境二者之间做出抉择，能否实现经济与环境的共存为题各自发表了自己的见解。

文本分析之Why： 通过这段电视辩论节选，人们能够更全面的了解我们所面对的严峻的环境问题，我们对环境造成的损害，以及不同群体对经济发展和环境保护的不同态度。作者希望唤起人们保护环境的意识，探索如何平衡经济与环境，实现经济与环境和谐发展。

文本分析之How： 该文章的语篇类型是辩论语篇。辩论的语言风格是直接的，有说服力的， 例如It is clear that you are concerned about the ...; We need to think more about ...; We should cut back ...; What we need are better laws...;I don't agree with her...; I do agree that ...。

目标定位

1. 教学重难点分析。教学重点为： 借助思维图，梳理辩论双方的观点并分析他们是如何使自己的辩词有说服力的。

教学难点为： 借助思维图，学生流利地阐述双方的观点。

2. 教学目标。鉴于以上文本解读和重难点分析，笔者设定该课的教学目标如下。

By the end of the class， students will be able to：

（1）Identify the two speakers' sides and then sort out the two speakers'opinions by using mind maps.

（2）Analyze how the two speakers make their speeches persuasive.

（3）Express their own opinions on the given topic：Do you think it is possible to balance economy with environment？ How can we achieve that？

3. 教学过程。本课教学分为五个步骤。

Step 1 Lead-in.

教师展示4张有关人类破坏环境的图片（化学污染，过度捕捞，人口爆炸，过多的垃圾），让学生谈论图片所揭示的问题以及对环境带来的影响。

Q1： What problem is it？

Q2： What effects does it bring to environment？

〖设计意图〗本活动的类型是学习理解类活动。问题的设置为学生创造了真实情景，有利于激发学生的已知生活经验，和对话题的兴趣。

Step 2 Pre-reading

教师给出课文标题“The economy or the environment- must we choose？”，让学生与同桌根据标题进行猜测：What is the text about？

〖设计意图〗本活动的类型是学习理解类活动。学生通过课文标题，对课文内容进行预测，锻炼了学生的思维能力。

Step 3 Reading

教师先让学生快速阅读一遍课文，检查自己的猜测是否正确，并回答以下问题：

Q3： What is the passage about？

Q4： In the debate， what sides do represent？

在学生回答第三个问题后，教师会进行追问，引导学生关注文章题材——辩论的节选。并进一步提问，明确两位发言人所代表的辩论方。

〖设计意图〗 本活动的类型是学习理解类活动，为后续的阅读活动做好了铺垫，培养了学生在阅读中获取信息的能力。

学生通过阅读明确了辩论双方的发言人和基本观点。接下来，教师让学生再次阅读课文，并使用思维导图来梳理辩论双方的观点的信息。在学生绘制完思维导图后，教师让学生在小组内部互相分享自己的思维导图，并练习用思维导图来阐述双方的观点。之后，教师会请几位同学向全班同学做展示。

〖设计意图〗本活动的类型既有学习理解类活动也有应用实践类活动。学生对课文进行整体阅读并利用mind map 对辩论双方的观点进行梳理和总结。本活动锻炼了学生的思维能力和阅读能力。在分享思维导图时，学生内化语言，锻炼了学生的口头语言表达能力。小组活动则有利于培养学生合作学习的意识。

接着，教师提出问题，引导学生对比两个speakers的观点有哪些异同，然后分析造成他们观点不同的原因。

Q5： Do they have a common goal？ What is it？

Q6： How can they achieve the goal？

Q7： Who do you agree with and why？

〖設计意图〗本活动的类型既有应用实践类活动也包括创新迁移类活动。教师通过问题的设置，引导学生分析辩论双方观点之间的异同，并进一步分析导致他们观点不同的原因——他们代表不同的利益集体。 问题七引导学生联系自身，对辩论双方的观点进行评价。本活动锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。

然后学生再次重读课文，教师引导学生分析两个嘉宾使如何使自己的观点有说服力的。

Q8： To make their speech persuasive， how do Lin Shuiqing and Qian Liwei arrange their speeches？

Q9： Whose speech do you think is more persuasive， why？

Q10： What impressed you the most about the debate？

〖设计意图〗本活动赏析语篇的文体特征，属于创新迁移类活动。这篇文本类型属于辩论，因而赏析辩论双方的语言特点，分析他们是如何使自己的辩词更有说服力，有利于学生了解和掌握辩论语篇的特点，增加学生对辩论语篇的了解。本活动锻炼了学生的思维能力。

Step 4 Post-reading

最后，教师提出问题让学生分组，讨论所给话题：Do you think it is possible to balance economy with environment？ How can we achieve that？

〖设计意图〗 本活动的类型属于应用实践类活动。问题能激发学生的批判性思维，结合本课所学，发表自己的看法，引导学生探究主题意义。读后活动是阅读课中一个拓展和延伸的环节，是信息输出与反馈的重要过程，是对阅读内容的深化和巩固（李冬梅，2016）。本活动有助于培养文化意识和思维品质。

Step 5 Homework：Imagine you also join in this debate， choose a side you agree with and write down your speech that you are going to use in this debate.

〖设计意图〗 本活动的类型是迁移创新类活动中的想象与创造。本活动有利于激发学生的想象力和创造力，锻炼他们的思维能力和语言表达能力。

结语

教师对主题语境和语篇理解的深度，直接影响了学生的思维发展水平和语言学习成效（教育部，2018）。因此，教师在教学设计之前要做好文本分析，在设计中要注意创造真实情境，在主题语境中引导学生对主题意义进行探究。英语阅读活动不仅仅是从语篇中获得和梳理信息，更应该引导学生进行深度阅读，探究主题意义，促进学生核心素养的发展（程晓堂，2018）。因此，在阅读教学中，教师应该给予学生充分的阅读时间，通过不同类型的活动去培养学生的核心素养。总之，本案例从文本分析到目标定位，再到教学设计，基本符合新课标培养和发展学生核心素养的要求。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王蔷.核心素养北京下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].中学外语教与学，2017（5）：3-7.

[3]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学，2018（3）：1-7.

[4]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言（第二版）[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

[5]李冬梅.例谈初中英语读后活动设计基本原则[J].英语学习（教师版），2016（2）：62-64.