浅谈小学生如何有效记忆英语单词

【摘要】词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。当前小学英语单词教学面临着种种困难，如何进行英语单词教学，教會学生用科学的方法记忆单词是小学英语教学的关键。然而记忆单词是小学生学英语的一个薄弱环节。因此，教师要利用有效的教学方法指导单词教学，帮助学生建立科学的学习策略。

【关键词】单词教学;记忆;激发兴趣;发现归纳;融会贯通

【作者简介】高西容，花都区花东镇北兴小学京塘分教点。

一、现状

在我们身边，常常听到老师们这样抱怨：一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住呢？哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词不会读、听音不会写，见其形不知其音、听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不尽人意。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成为值得教师反思的问题。

二、原因分析

心理学家研究表明，小学生注意力集中时间相对较短，难以长时间关注一件事情，尤其是自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。加上在汉语环境中学习英语，学习起来困难就更大了。而课程标准规定小学每周才三节英语课，课时少，加上英语教师任教的班级多，没法顾及每一个学生，课后与学生用英语交流的机会很少，学生对所学的单词不能及时巩固，等到下一节课时，学生几乎都忘了。必须得重新再学、再记忆，导致学生在学习上存在胆怯的心理，不敢开口说英语，缺少自信心。词汇关就成了小学生学习英语路上的拦路虎。

新课程改革实施以来，不少老师虽然通过自身的学习和经验积累，对词汇教学的认识有所提高，但改革的力度和创新的程度还远远不够，传统的教法仍然大量存在。具体表现在：孤立地教单词，脱离实际的语境;教学单词的方法单一，存在“照本宣科”的现象;注重知识的传授，忽视能力的培养;重视课堂教学，忽视课前的预习与课后的复习巩固环节。在这样的词汇教学中，学生被局限在单纯的模仿和乏味的背单词中，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习缺乏兴趣的支撑，应用语言的能力不强等等。教师如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣 ，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

三、单词教学多样化，激活学生的学习兴趣

1.小学生具有活泼、好动的特点，他们易产生畏难情绪，失去信心，因此，能否尽早地指导学生学习单词的方法，培养学生的学习能力，实际上已成为搞好英语单词教学的关键问题。作为小学英语教师，应引导学生逐步掌握识记单词的正确方法，使学生的单词学习由不自觉到自觉，由不自主到自主。学习单词可以渗透phonics的教学和认知规律为指导，帮助学生总结单词的发音规律，同时指导学生认读单词。笔者在教学中经常使用这样的单词学习方法。小学英语教材用了归类方法，按类别将单词归类进行系统记忆，如人体部分的单词face、head，文具类的单词ruler、rubber等，还有交通工具、家庭成员、数字、衣服、颜色、食物、天气等类别的单词。

2.运用单词比较法。例如，ruler—rubber这一组，ruler意为尺子，中间加bb是rubber意为橡皮。比较长和难记的单词，则利用生活场景识记单词。例如，yellow这个单词是这样教得：夜晚，一个人打110，警车ww就来了。那么，学生就很快就把单词yellow记住了。还有，disappear这个单词比较长，那么可以说，dis 下载App时发出的声音，那ear就听到了。这样降低了学生的学习难度，增强了学生识记单词的能力，激发了学生的学习兴趣。

3.单词教学时适当运用TPR开展教学。TPR是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，是心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法强调身体的互动性、教学的生动性，以便让学生更直观地了解在游戏中学习英语，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。比如在教学人体部分单词和run、swim、jump等动作单词后，教师命令说：“Wash your face. Please run. Please swim.”学生听后迅速、持续做洗脸、跑步、游泳的动作。或者教师说：“Don't run. Don't swim.”学生做跑步、游泳的动作后，定在那儿不动。直到教师说“Stop”，学生才可放松，或更换其他动作。在这个过程中，学生要做到口动、手动、动脑，充分地调动了学生各个功能区的作用，在动中学、乐中学。

4 .创设情境，词不离句，单词是句子必不可少的成分，但它又不是孤立存在的。单词教学中应注意做到创设一定的英语运用情境，词不离句。在教学单词funny、too small /big时，已值深秋初冬，天气转冷，学生已戴上手套。因此，在呈现时笔者搓搓手说：“Boys and girls，I'm cold now. May I have your gloves？ ”学生们很自然地回答：“Sure. Here you are.”笔者接过递来的手套，在他们的注视下费力地戴着。戴不进去，于是笔者重复说“Oh， they're too small”。我继续着“I'm still cold now. May I have your jacket？ ”，选择一个个子比较矮小的学生，套上他（她）的jacket，学生马上哄堂大笑。这时“ I look so funny”，也就适时地吐了出来，并让他们从自己的视角说“She looks so funny”。这样的两个句子由于在呈现时有真实的情境，词在句中，并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中文意义和该句子的英文表达，也比单独讲授单词更富趣味性。当然，单词呈现后，还是要在符合情境的句子中复习巩固。如教学“food and drink”，在“What do you like？”或“Can I help you？ ”的情境中操练，学生们会争先恐后地告诉你他们需要什么，这比单独读单词更具吸引力，从而达到课堂高潮。

四、善于发现，善于归纳

在单词教学中，我们会发现，很大部分单词有一定的發音规律，利用拼读规律教单词，通过讲、练，使学生见了符合发音规则的词就能拼读、记忆单词，这种方法叫phonics教学。从二年级到现在，笔者常用phonics的方式开展教学，效果显著。

刚开始时，笔者向学生渗透拼读意识，教学上一步一步循序渐进，扎扎实实，让学生在体验、感知、参与、实践中探索、发现和总结。如教新单词时，讲解所遇到单词的字母和字母组合发音规律，然后每节课的课前或课尾用五分钟左右的时间复习，当相同发音规律的单词积累到一定量后再进行总结，将分散与集中教授相结合。 “Phonics”的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望，让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系。如学了eraser， sister， father， mother， brother， teacher， tiger等单词后，及时总结出 er发 /? /音。遇到单词butter时，不必急于直接告诉学生读音，让学生自己拼读。如学会ar组合读音/ɑ：/，就会很快念出bar， bark， car， cart， card， hard， far， arm ，farm等单词的读音，而在听到/kɑ：d/音时，知道/k/音对应字母k，/ɑ：/音对应字母组合ar，/d/音对应字母d，然后快速写出单词card。“Phonics”降低了学习和掌握英语单词的难度，学生根据英语字母或字母组合的发音规则记忆单词，而不是死记硬背。如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的单词记忆效果，增强读、写技能。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性，英语学习效率就能大大提高。

在学习过程中，学生不断领悟、归纳英语单词的拼读规律，逐步内化于自己的认知结构。随着直接拼读能力的提高，学生自主学习的能力也在不断提高。因此，在单词教学中，要注意培养学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词，或者试着总结、归纳读音规律。这样既能让学生不断体会直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。

五、融会贯通，举一反三

英语单词有相当部分是拼读与拼写形式不一致的，这给学生的学习带来困难，特别是低年级学生，既要记拼写，还要记词义、会运用，确实不容易。心理学研究表明：孤立的知识最容易被人遗忘，防止知识遗忘的最好方法不是简单、机械地强化，而是不断增强知识与知识之间相互联结、融合的程度。因此，不能急于求成，把学生逼得太紧，学生会产生逆反心理，反而不学了。小学生的词汇记忆特点是“学得快，忘得快”，教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时呈现学过的词汇。

1. 新旧知识结合单词教学。教师可以运用以旧代新的方法，利用旧单词的拼写，在比较中学习新单词。如：wind-windy、careful —careless、appear—disappear等。这种以比较的形式出现单词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速记忆单词。

2. 感受记忆，印象深。英语单词是由抽象符号排列而成的，但小学生抽象思维不发达，老师就不能仅仅告诉学生一个单词是由哪些字母组成，而应让抽象的符号表达丰富的内容。例如，在教学taste、smell等单词时，老师准备两个面包，切成小块，让一些学生品尝。品尝后，学生觉得面包sweet、hot的是taste的;sour、hot、cold是smell的。通过此活动，学生理解了taste、smell的意义，也学习了sweet、hot、sour、cold等单词，可谓一举两得。其实，在教学中，学习英语单词的方法很多，作为教师，我们必须不断归纳和总结这些方法。付出一份劳动，就有一份收获，功夫是不负苦心人的。在教学实践中，我们将这些方法组合起来进行教学，让学生在动脑、动耳、动眼、动手、动口中开开心心地学会单词、记住单词。

小学生在学习英语单词过程中会感到枯燥乏味，但是只要我们教师能做个有心人，设法给学生创造愉快、轻松的学习环境，单词学习一定会成为学生们心中的一块乐土。

参考文献：

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