新冠肺炎疫情背景下药事管理学课程在线教学改革探索

赵鑫，李松沛，张梅，余细勇

(广州医科大学药学院临床药学系，广东 广州 511436)

2020年的新冠肺炎疫情是一场没有硝烟的战争，在这场战争中，深居二线、未有效推广和使用的在线教学得到了充分展示的机会。在线教与学是高等教育的一种全新教学方式，具有教学资源和内容丰富、教学时间碎片化、易于开展师生互动、实现翻转课堂等优点，教学效率高，学生易于接受[1]。在疫情防控期间“停课不停教，停课不停学”的指导方针下，全国高校实施了全区域、全覆盖、全方位的在线教学实践。我国的众多在线教育平台，如中国大学MOOC、智慧树、好大学在线等，疫情期间都提供免费的在线学习平台[2]。在疫情防控的特殊时期，广州医科大学药事管理学课程基于超星学习通的泛雅平台，实施线上多元化混合式教学改革，注重思政元素渗入，把三全育人落实到专业课程中，推动思想政治理论与专业课融合的线上教育改革创新，引导学生在学习专业课过程中立鸿鹄志，做奋斗者[3]。

1 药事管理学课程的教学理念

药学活动一旦缺乏科学、高效的法律法规监管与药学活动参与者的道德约束，就不能有秩序、有规律、公平合法地进行。药事管理学是介于药学、法学、社会学、管理学等学科间的交叉学科，该课程研究范围涉及我国的药事立法、药品监管、药物政策、药学专业技术人员培养和教育、药品科研、生产、使用等诸多方面，知识面宽、应用性强，具有明显的社会科学属性[4]。药事管理与法规的基本知识是教育部颁布的药学专业学生应获得的六大知识和能力之一，属于药学专业的核心课程。

药事管理学课程具有时效性强的特点，疫情期间正值新修订的《药品管理法》和《疫苗管理法》的实施，以及与之配套的《药品注册管理办法》、《药品生产监督管理办法》的发布。法规政策的新旧交替，需要教师在教学过程中实时补充国家最新颁布的法律法规知识，弥补教材不足，增加学生的知识储备。

本研究基于药事管理学的课程特点、教学目标和疫情防控期间的教学要求，采用基于超星学习通泛雅平台的多元化混合式线上教学模式实施教学，并注重思政元素渗入到线上课程的授课中。

2 多元化混合式线上教学

广州医科大学疫情期间的药事管理学课程教学采用基于超星学习通泛雅平台的多元化混合式线上教学方法。课程中整合了中国大学慕课平台中四川大学《药事管理学》、中国药科大学《药事法规》等知名高校的优质教学资源，授课老师将不同平台的授课视频、经典案例等优质资源与自己的授课内容有机地、多维度地整合，提升了教学广度和深度。根据教学内容和进度，将收集整理辅助教学的案例、知识点(含思政融入点)清单以及相关视频(或资源网址)等资料提前至少两周上传到学习通泛雅平台，供学生预习或复习巩固用，做教学的引路人。学生根据教师推送的内容，课前对即将需要学习的内容有一个大体的认识；课中，授课教师通过建立QQ教学互动群[5]，借助于QQ课堂和学习通泛雅平台，搭建在线授课指点迷津和课堂讨论信息交流的通路；学生在课堂上能及时捕捉到教师讲授的重难点，迅速跟上教师讲课思路，启发学生思辨能力；课后，学生能根据自己的知识掌握情况，有目的、有主次地利用多平台进行知识回顾，同时将自己的问题、疑惑、思考、建议等通过学习通泛雅平台、QQ群反馈给教师；教师根据平台提供的学情数据分析，及时对后续的教学设计、教学方法进行微调整。课程的具体实施方法如图1所示。

图1 多元化混合式在线教学的实施方法示意图

3 思政元素融入线上多形式教学

药事管理学课程重视理论和实践的结合，坚持实践决定认识的辩证唯物主义认识论。邀请附属医院药学部具有丰富实践经验的主任药师授课，结合药学部和临床药师的工作实践，帮助学生理解所学知识，为未来从事药学实践活动打牢基础；通过开展PBL教学，培养学生主动认知，运用所学知识解决实际问题。由于新冠肺炎疫情的影响，线上教学成为高校普遍采用的教学手段，如何在线上教学中实施思政教育成了一个新课题。通过仔细分析研究药事管理学课程内容，寻找思政元素的渗入点，充分发挥专业课改革创新的突出优势，在线上多种教学方法开展教学的同时融入思政元素，促进药事管理学课程的思政建设，实现课程思政[6]。

3.1 线上PBL教学

在疫情防控期间，课程的部分章节实施PBL线上教学，充分发挥学生的主观能动性，由学生主导完成知识点的学习。比如，在讲授“药品管理立法”章节中采用PBL教学，教师在授课前首先在超星泛雅平台上传课程相关的图文、法规、视频等资源，并对学生进行分组，提出相关导向问题，要求学生分工协作，收集资料，并在课余时间进行线上分组研讨。线上PBL教学实施时，教师先对相关知识点进行简单介绍，然后把时间交给学生，由学生在线汇报小组对问题的思考、解决方法和具体结果。汇报采用PPT、视频等多种形式展示，全班同学就该小组的汇报内容进行讨论，老师根据PPT的知识点、演讲效果、问题解决情况等相关指标进行评分，其他同学也进行相互评分。通过PBL教学，学生查阅资料，自行分析新旧版法规的异同，充分体会我国药品监管以人民健康为中心，坚持风险管理、风险管控和社会共治的创新理念，在讲授专业知识的同时将依法治国理念融入到在线课堂[7]。

3.2 线上案例讨论

将生活中实际药事活动的相关案例，由老师引导和学生共同完成分析讨论，培养学生的分析能力、判断能力和解决问题能力。QQ课堂弹幕功能让不同地点的同学们在疫情期间的线上讨论变为可能。在“药学技术人员管理”章节授课中，宣传以“南山精神”为榜样的附属第一医院药学部药师，结合抗疫实践中的榜样力量，讨论药师职业道德和社会责任感。在“中药管理”章节的教学中，引入正面案例，特别是在抗击新冠肺炎期间，国务院应对新冠肺炎联防联控机制科研攻关组下专门设立了中医药专班，通过“肺炎1号方”、“连花清温胶囊”、 “三药三方”等经典案例，突出中药在防治新冠肺炎疫情中的重要作用；再通过负面案例，如 “硫磺非法熏蒸中药材”，让学生掌握涉及中药材的相关管理规定。学生提前预习教师上传的课程资源，并针对教师的引导话题通过弹幕方式进行文字讨论，学生的讨论内容可以在各自的移动终端滚动显示。案例讨论让学生对知法、依法、守法、用法加深了印象，同时也教育学生坚守职业道德、勇担社会责任、保证人民的身体健康，画龙点睛地渗入思政教育。弹幕激发以互动为依托的双向交流，避免了传统方式讨论时出现的杂乱无章，部分同学的幽默回答更是活跃了教学的氛围。同时，针对案例的讨论、以及课程的重难点问题等，还可以在超星泛雅平台的讨论区进一步深入，学生可以形成自己的观点，同教师和其他同学们愉快分享。

4 课程形成性考核评价

本课程的教学基于平台实施了形成性考核评价。课程设置了课件学习、课程讨论、课堂测验、课后作业、PBL学习、期末考试等多种评价方式。章节的任务点浏览学习时长，课程知识点(案例)讨论，线上的课堂测验，课后作业的完成，以及PBL学习，分别设置了15%、10%、5%、15%和15%的权重系数，而最终的期末考试仅占40%的权重。本课程已经建立了近千道作业题库和试卷库，期末考试的试题除了涉及专业类题目，也注重对课程中涉及的思政内容考核。疫情期间学生的期末考试，学生在家采用 “两机双位”的方式完成线上考评。疫情期间停课不停学，采用线上考核使得药事管理学课程教学有始有终，线上考试也培养了学生诚信自律的品质。本课程面向药学、临床药学专业等180余名本科学生，他们在最终的期末考核中均取得了较为优异的成绩。

5 总 结

大疫面前人人皆战士，参与线上教学的所有老师、学生都是见证者、参与者、贡献者。本次新冠肺炎疫情大背景，使得药事管理学课程的线上教学得以尝试和实施。据统计，药事管理学SPOC共计打开184537次，取得了较好的效果。课程教学团队分工合作寻找优秀课程资源，制作丰富的多媒体教学课件，精心设计每次课的授课内容，与时俱进地调整更新教学内容。课程教学中注重思政教育与专业教学的有机整合，以新冠肺炎防控为契机，通过抗击疫情的正能量案例和最新药事活动中出现的负面案例对比分析，实现立德树人。线上课程教学实施了PBL教学、案例讨论等多种教学形式以及形成性评价的考核方式改革，培养了学生依法解决药学实践问题的能力，达到了教学的目的。课程也为今后实施线上线下混合式教学提供了参考，积累了经验。

本课程整合了丰富的教学资源，利用了全新的教学平台，随着课程建设的深化和完善，本课程将逐步向社会开放，通过网络的辐射作用，影响更多的受众。值得注意的是，在线教学作为一种新的教学方式，仍然存在学习过程监管困难等现实问题，需要在今后的实践过程中制定规范，有序实施，进一步提升教学质量。