浅谈支持性心理辅导技术在初中班级管理中的应用

魏武勇

【摘    要】教师将支持性心理辅导技术与班级管理有机融合，能通过倾听、交流等措施的应用提高班级管理的质量和效率。本文立足初中班级管理工作实践，首先简要概述了支持性心理辅导技术和班级管理的基本内容，并在此基础上以日常班级管理经验为基础，进一步阐述了支持性心理辅导技术在初中班级管理中的应用策略。

【关键词】心理辅导;班级管理;引用分析

中图分类号：G635.1        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）19-0077-02

On the Application of Supportive Psychological Counseling Techniques in the Management of Junior High School Classes

（Quanzhou No.5 Middle School， Fujian Province， China）WEI Wuyong

【Abstract】Teachers organically integrate supportive psychological counseling technology with class management， and can improve the quality and efficiency of class management through the application of listening， communication and other measures. Based on the practice of junior high school class management， this article first briefly outlines the basic content of supportive psychological counseling technology and class management， and on this basis， based on daily class management experience， further elaborates the supportive psychological counseling technology in junior high school class management application strategy.

【Keywords】Psychological counseling; Class management; Citation analysis

随着心理健康研究工作的不断深入，学校心理辅导工作也在不断优化，工作形势由传统的被动式等待来访咨询转变为主动的心理辅导干预。在日常班级管理工作中将二者进行深入融合不仅可以为班级管理提供新的思路，同时也可以在支持性心理辅导技术的干预下助力学生身心健康发展，提升现代化教学的育人效果。

一、支持性心理辅导技术和班级管理相关概述

支持性心理辅导技术的本质是在学生人际关系的交往过程中通过辅导人员运用其专业的技能，帮助学生更好地了解自己、认识环境，同时根据自身实际情况确定明确的目标，帮助学生克服学习以及生活中不良情绪的一种沟通方式。而班级管理则是确保日常教学活动的重要方式，是一系列对班级各项工作实施管理的总称。支持性心理辅导技术和班级管理是两个截然不同的工作内容，有着各自特点的工作方式，但是由于二者的服务对象都是以学生为中心的管理内容，这也为二者的融合创造了有利条件。在现代化新型的班级管理支持性心理辅导技术中，教师因当以学生实际心理需求为基础和前提，合理设计班级管理策略。基于此，在日常班级管理工作实践中，教师要有计划地融入支持性心理辅导技术，构建新型的师生关系，转变传统单一的班级管理理念，将以生为本的教育理念落实到班级管理的各个环节中。通过支持性心理辅导技术和班级管理工作的有机融合，帮助学生更好地解决生活以及学习中的困惑，促进学生身心健康的全面发展。

二、支持性心理辅导技术在初中班级管理中的应用

（一）借助心理辅导关系，构建新型师生关系

在日常班级管理的工作实践中，构建和谐的师生关系是落实班级管理的重要基础和前提。同样道理，在支持性心理辅导技术的应用过程中，心理辅导人员和学生之间的相互依赖关系也是保障支持性心理辅导技术有效落实的基础。心理辅导关系主要是指心理辅导人员和学生之间形成的一種良好的辅导关系，在给予被辅导人心理帮助的过程中建立起一种相互信赖的人际关系。这种心理辅导关系可以帮助教师更好地准确掌握学生基本情况。在与学生的沟通和交流中，教师应准确掌握学生的思想动态，促使学生更加易于接受教师的管理，积极配合各项班级管理活动。因此，借助心理辅导构建新型的师生关系是优化心理辅导工作的核心所在。与此同时，在支持性心理辅导技术的应用过程中，辅导人员应当转变以往教师管理的模式，多运用鼓励的话语发展学生的主体意识，使学生真正感受到教育的乐趣，在学习活动中感受到来自教师的关爱和尊重，从而将这种积极的情感转化为参与班级管理的热情，提高自身的主人翁意识，教师可在这种新型的师生关系中落实各项班级管理举措，创新班级管理模式，提升班级管理质量。

（二）应用团体辅导技术，创新班级管理活动

团体辅导技术主要是围绕实践教学和心理辅导学习，通过创设特定的情境让学生以参与互动学习的形式进行体验，在心理位移的影响下学会客观、科学地认识自我、发展个性。在实际班级管理活动的应用过程中，教师要密切关注学生的学习体验和内心感受，拉近师生关系，在这种良好的团体氛围中促进学生积极心态的养成。在班级管理过程中，教师通常要将班级看作一个辅导团体来开展管理活动。在引入团体管理理念的基础上为学生营造平等、民主的班级氛围，促进学生之间的有效交流，形成良好的班风，促进班级团体和学生个人的共同进步。与此同时，在班级管理工作中，教师还可以借助新生教育、毕业生教育以及贫困生教育等多种方式落实班级团体辅导工作，帮助学生适应环境，培养学生良好的学习习惯和个人素质，助力学生健康的成长和发展。

（三）利用倾听技术，优化班级管理沟通

在日常人际交往过程中，倾听被当作是一个人良好品质的表现形式之一。在与人交往的过程中，倾听需要人们全身心投入和专注地听与思考。在日常班级管理过程中，许多班主任更多倾向于说教管理，通过硬性的班级管理制度约束学生的行为，并未给予学生相应的话语权，甚至在学生犯错误的时候不愿意倾听学生的真实想法。在支持性心理辅导技术的应用管理过程中，教师要善于发挥倾听的作用和价值，为每一个学生提供表达和倾诉的机会。在班级管理工作实践中，教师要发自内心地尊重学生的差异性，使学生真实地感受到教师在与学生一起面对学习中的困难和问题，为教师落实班级管理工作创造条件。因此，在班级管理的过程中，教师要善于发挥倾听的艺术价值，在与学生深入沟通的过程中准确掌握学生实际情况，为教师高效的班级管理问题提供参考。

（四）运用同感技术，优化班级管理

在支持性心理辅导技术中的“同感”主要包含了两个层次方面的内容，一是指心理辅导人员可以站在被辅导者的角度理性地分析和看待问题，在换位思考中尝试体会被辅导者的情绪和感受。在这一过程中要求辅导人员能够放下自己的标准，设身处地地参照被辅导者的实际情况，尝试感受他的喜怒哀乐和面对的压力，然后再做出科学的引导和帮助;二是要有能力透过多样化的沟通技巧将辅导人员的感受传递给被辅导人员。为在日常班级管理活动中应用“同感”技术，教师要从学生的角度出发，理解学生现阶段的心理状态以及存在的困惑和矛盾，在学生出现错误或者某一方面做的并不理想时，给予他们一定的理解和帮助。然后在此基础上积极和学生探究问题出现的根源以及解决问题的办法。在班级管理过程中，只有让学生真正认识到自己身上的问题所在，才能确保学生可以在教师的引导下积极参与问题的改进和补足，从而在师生的共同努力下提升班级管理的效率和质量。

（五）通過面质技术，置换班级管理中的矛盾和批评

在心理辅导过程中，面质技术就是向被辅导者直接指出其问题所在，引导被辅导者正面自身存在的问题和矛盾，使被辅导者明确自身存在的问题。面质技术是一种正面的引导技术，它是引导被辅导者对自己的行为进行反思和修正而提出的挑战。在沟通和交流的过程中，被辅导者会在不经意间表露出自相矛盾的地方，由于被辅导者身处矛盾之中而无法意识到自身的问题所在，这时心理辅导人员直面指出问题可以使被辅导者可以清晰地看认识到自己的不足。在班级管理过程中，面对学生身上存在的问题，教师要积极转变以往单纯的批评和说教方式，尝试应用面质技术的方式使学生直面自己的问题和错误，在自身认知观念的冲突中获得正确的认知，从而主动改变自身存在的问题，积极配合教师落实各项班级管理工作。值得注意的是，面质技术的应用一定是建立在师生双方和谐的关系基础之上的，这样才能凸出面质技术的价值，优化学生的管理效果。

随着现代化教学的发展和改革，将支持性心理辅导技术和班级管理进行有机融合不仅可以丰富原有班级管理的举措，同时可以从学生心理出发，使学生真正参与到班级管理的工作中，在学生的主动参与和配合下落实各项班级管理工作，提升班级管理质量的同时助力学生心理健康的发展。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年常规课题“支持性心理辅导技术在学生管理工作中的实践研究”（项目编号：2020XB0964）的研究成果。

参考文献：

[1]文爱娟.心理辅导技术在初中班级管理中的应用研究[J]. 新校园（中旬），2018（10）.

[2]余一宁.浅析心理效应在初中班级管理中的实践应用[J]. 新课程（中学），2019（03）.

[3]李刚.团体辅导在初中班集体建设中的应用初探[J]. 中学课程辅导（（教师教育），2019（23）.

（责编  杨  菲）