小学语文“读写共赢”阅读教学模式的构建探讨

张春霞

【摘    要】本文主要从小学语文“读写共赢”阅读教学模式的构建探讨进行阐述说明。阅读是小学语文教学中重要的组成部分，在阅读教学当中运用“读写共赢”的教学模式不仅可以有效地激发学生学习兴趣，同时对学生阅读能力与写作能力提升，促进学生思维能力全面发展有一定的帮助。

【关键词】小学语文;阅读教学;读写共赢;教学研究

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）21-0156-02

Discussion on the Construction of Reading Teaching Mode of "Reading and Writing Win-Win" in Primary School Chinese

（Hanzhong Road Primary School， Rizhao City，Shandong Province，China） ZHANG Chunxia

【Abstract】This article mainly discusses the construction of the "win-win reading and writing" reading teaching model of elementary school Chinese. Reading is an important part of Chinese teaching in elementary schools. Using the "win-win reading and writing" teaching model in reading teaching can not only effectively stimulate students interest in learning， but also improve students reading and writing abilities， and promote the overall development of students thinking skills. Have some help.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Reading and writing win-win;Teaching and research

在新课程不断改革发展的背景下，如何运用合理的解决措施促进阅读课堂教学的良好发展是当前应当解决的主要问题。阅读的学习不仅可以提升学生阅读能力与写作能力，同时对学生日后的学习以及生活打下坚实的基础。读写结合在教学当中的运用有效激发了学生的学习兴趣，加深对学生语文阅读的理解能力。由此可见，教师应当积极运用读写结合的教学模式，在激发学生兴趣的同时促进学生写作能力的发展，加深学生对语文内容的进一步理解。

一、读写共赢阐述

阅读与写作是促进语言能力提升的主要途径，以读促写所具备的三个特点是：第一，以充分阅读为前提。学生在阅读的过程中，对文本的内容深入了解学习，并且使学生在学习的过程中对文本的内容形成全新的认知;第二，以读与写之间的联系为途径。在阅读与写作当中读与写是其中的关键，学生在对文本的内容学习之后可以掌握更加精准的语言，并且在学习的过程中创建知识与生活之间的联系;第三，将促进写作作为学习目标。以读促写当中的“写”并不单单是对学生原有的语言进行书面表达，同时也是学生促进自身语文学习能力提升的主要途径，是阅读与文本之间重新创作的过程。在语文教学当中融入读写结合的教学模式，不仅可以帮助学生掌握以往的知识，同时进一步提升学生的写作能力。

二、现阶段小学语文阅读教学的现状

（一）阅读教学课堂的节奏过快，留给学生反思交流的时间少

在教学实践中，很多教师并未给阅读教学课留足充分的时间，因此，教师往往只以课本为中心，完全依靠课本进行阅读课教学。这样一来，阅读课教学的教学效果就会大打折扣。更重要的是，我国部分小学语文教师的阅读课节奏过快，学生往往会没有时间去仔细品读、理解文章。由于教师的讲解与讨论等教学过程就会占据大量时间，倘若教师再不留给学生充分的时间阅读，学生就必会被课堂流程所“控制”，甚至对程式化的教学过程感到厌倦，最终彻底失去对阅读的兴趣。快节奏的阅读课往往会使学生应接不暇，无法实现静下心来品读欣赏名著美文，這样的阅读课完全背离了阅读课的初衷，仅仅是走了个流程，完成了教学任务，很不利于学生语文阅读兴趣的培养。

（二）部分教师的阅读课教学策略存在问题

部分教师以为阅读课很简单，无须特意准备和研究，这实际上是非常错误的想法。在阅读课上，教师不仅要教导学生掌握一些基础语文知识，更要引导学生掌握阅读的方法，并及时针对学生的学习状况调整自己的教学策略。但在实践中，很多教师完全做不到这一点，部分教师在上阅读课时只是草草了之，甚至在教学中出现一些偏向，比如阅读课教学缺整体性，只对文本中出现的写作方法以及文学常识进行说明解读，而对于文本中蕴含的更深刻的思维逻辑方式以及科学精神却不能很好地挖掘。这就会导致阅读课变为普通的语文课，阅读课本身所独具的语文教学价值无法得到有效的发挥。

三、小学语文“读写共赢”阅读教学模式的构建探讨

（一）选择文章进行搜集记录

由于小学生的认知水平有限，很容易就会被外界的新鲜事物所吸引。因此，教师应当明确写作能力培养的重要性，并根据学生的性格特点制定教学计划。学生在长期语文知识写作提升的过程当中，通过对课本知识的学习以及课外阅读的不断扩展，提升学生的整体语文素质。教师在教学过程当中应当鼓励学生对文章当中的优美句子以及段落内容进行记录，从而引导学生进行理解和背诵，促进学生语言表达能力的提升。学生通过对文章语言的记录，在日后的学习当中可以得到灵活的运用，并体现出语文知识的价值。例如在学习《鸟的天堂》过程中，教师对文中描写榕树动态美的段落引导学生进行认真的体会和赏析，“枝上又生根，有许多根垂直到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”。作者通过对自己所看到榕树的真实描述，充分地展现了榕树的静态美，从而使学生能通过文章的阅读，透过文字看见榕树的同时也更加体现了作者对榕树的喜爱之情，明确了作者所表达的情感，通过这样的描写，使文章内容变得更加优美。

（二）对文章进行续写

现行部编版的小学语文课本具有经典、文质兼美、适宜教学、时代性等四大特点，因此教师应当充分地利用文本教学资源。在教学过程中，教师可以组织学生以小组或个人为单位进行课文的改写或者续写，激发学生想象力，发挥学生自身的阅读价值。由于小学生的思想发展的并不成熟，并且对外界知识的接受能力有限，因此教师应当引导学生对文章进行熟读，从而再进行文章的改写，加深学生的阅读熟练程度。

比如，在学习《父爱之舟》的过程中，教师可以通过提出问题：“通过阅读了解文章中描述了什么事件？文中作者采取了怎样的表达顺序，说说你的看法？”让学生掌握文中生字，了解生词组句，并引导学生将父亲对自己的关爱进行改写，例如“意想不到的事发生了……”这“意想不到”四个字非常重要，教师在引导学生进行续写的过程中就可以围绕这些内容进行文章续写，并融入文章当中，从而可以有效地激发学生的学习热情，促进学生写作能力的提升。

（三）激发学生写的动机是读写教学的前提条件

动机是人们心理变化的一个过程，主要包括了为什么决定而做某件事，为了维持某件事而付出多少时间，为了继续某项活动而付出多大的努力。学生的动机决定了学生是否可以认真地进行文本学习并进行思考，从而保证学生可以掌握更多的语言，理解文本的内容。激发学生的写作动机是促进读写教学的关键。在阅读的过程当中，可以通过预测来激发学生对文本的兴趣以及学习动机。学生所预测的内容与文本的差异会使学生积极思考，从而为提升学生读写能力打下坚实的基础。比如学生在读之前，教师可以引导学生讨论并写出我所看到的、我所想到的、我所想要知道的三个方面，随后可以通过读前所写的内容思考相关问题，并引导学生思考读前读后对问题的不同认知。教师通过对比的方式来激发学生对文本探究的动机，帮助学生整理文本当中的相关信息，从而使学生对文本的内容陷入思考。其次，创建学生与文本之间的联系，是学生参与到文本的再创建当中，激发写作动机。在教师的引导下，学生通过阅读可以从自己的视角参与到故事情节或者人物的探讨当中，并通过不断的分析，理解创建文本。

四、结语

总而言之，在小学阅读教学当中，阅读训练与写作训练是小学语文教学当中的重要部分，其中读写结合在课堂教学中占据了主要的地位。教师应当积极探索文本更深层的含义，指定文章进行续寫改写，不仅要注重对学生阅读能力的提升，还应当提升学生的阅读能力，通过读写结合教学模式的运用促进学生全面发展，并为学生日后的学习打下坚实的基础，发展成为社会有需求的实用型人才。

参考文献：

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（责编  吴   娟）