浅论中年级整本书阅读教学策略

陈海英

【摘    要】整本书阅读作为当前小学语文阅读教学的重要内容，引起了小学语文教师的关注，如何使学生的阅读更加高效呢？教师可以立足中年级学生的年龄特征，展开有效的阅读教学活动，为学生提供更科学的阅读指导，从阅读计划的制订、批注阅读、书写阅读感悟等方面提升学生的阅读实效。文章以中年级《大林和小林》课外作品为例，论述中年级整本书阅读的教学策略。

【关键词】小学语文;整本书;中年级;《大林和小林》

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）21-0092-02

On Teaching Strategies of Reading Whole Book in Middle Grade

（Hushidaqiu Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China） CHEN Haiying

【Abstract】As an important content of current primary school Chinese reading teaching， reading the whole book has attracted the attention of primary school Chinese teachers. How to make students' reading more efficient？ Teachers can develop effective reading teaching activities based on the age characteristics of middle-grade students， provide students with more scientific reading guidance， and improve students' reading effectiveness from the formulation of reading plans， annotation reading， and writing and reading perception. The article takes the extracurricular works of "Da Lin and Xiao Lin" in the middle grade as an example to discuss the teaching strategy of reading the whole book in the middle grade.

【Keywords】Primary school Chinese; Whole book; Middle grade; "Dalin and Xiaolin"

整本书阅读中我们要达到怎样的阅读效果呢？我们要在学生的心中埋下文化的种子、审美的种子、思想的种子、语言的种子等，教师可以将整本书作为温热的土壤，带领学生在其中辛勤的耕种，收获更多果实。整本书阅读作为语文教学的任务群，不但能够提升学生的语文素养，而且还可以改变语文教学的陋习，从根本上提升学生的自主阅读能力，使其摆脱被动学习的地位。就中年级小学生而言，教师应该积极为学生提供整本书阅读方法的指导，因为中年级学生大部分已经脱离了阅读障碍，我们需要着力培养学生的阅读品质。当前，教师的指导依然存在问题，教师可以从计划制订、批注阅读以及读后感的书写等方面培养学生的阅读品质，使整本书的阅读更加有效。文章以《大林和小林》为例，进行如下探讨。

一、制订阅读计划，做到有的放矢

“凡事预则立，不预则废。”这就是说：做任何事情之前，我们都应该有一定的计划。教师开展有计划的阅读教学才能够使学生的阅读更加有效，就整本书阅读而言，教师更应做出相应的教学计划。那么，计划如何制订呢？我们首先要考虑到中年级学生的学情，比如阅读速度、阅读能力等，以大多数学生的能力为标准拟定阅读计划。但是在这个过程中，教师也要考虑到阅读能力差的学生，所以我们的阅读教学可以分层展开，让学生自由选择计划单，从而提升阅读教学的有效性。

例如，在《大林与小林》整本书阅读开始，教师可以为学生制订好阅读计划。这本书一共有十九章内容，而就中年级学生的实际阅读能力而言，教师可以设计三个阅读计划供学生自由选择。第一个计划为三天阅读完毕，任务如下：第一天一到八章，第二天九到十五章，第三天十六到十九章;第二个计划为五天阅读完毕;第三个计划为一周阅读完毕，这样，就为每个学生提供了自主选择的空间，使每个学生都可以从容阅读、用心感悟，阅读也不再那么被动。在他们选择完计划后，教師还要及时要求学生汇报阅读的进度，保障阅读教学可以顺利展开，这样学生就会消除对整本书阅读的恐惧。

对于中年级的学生而言，很多学生阅读没有一定的计划，因此教师要让学生养成制订阅读计划的习惯，这对他们今后的阅读学习将大有裨益。由此可见，教师制订阅读教学计划，不仅可以使学生在计划引导下进行有效阅读，而且还可以让他们在自主选择计划的同时感受到自身的价值，学生的主人公地位可以得到更好的体现，在实施计划的过程中，也能够全力以赴。

二、学会批注阅读，力求精读全书

批注阅读可以使学生的阅读更加专注，也可以使学生的阅读思维得到发散，在中年级整本书阅读中，教师可以为学生展示批注阅读的策略，使学生学会略读与精读相结合的阅读技巧，也能够使其在这样的阅读中提升自我的审美鉴赏能力和思维能力，提升学生的阅读品质。教师可引导学生在批注阅读中边阅读边勾画出自己喜欢的语句，还可以在阅读中随时书写自己的一些想法，这也就是我们常说的将书“读厚”，只有这样，才能真正感知文章内涵。中年级学生正处在一个阅读习惯转型的时期，在这个时期，我们要积极与学生一起探寻高效的阅读策略。

例如，在《大林与小林》阅读中，教师可以做出相应的阅读指导，使学生能在阅读中学会做批注。教师可以为学生展示批注阅读的方法，比如在“爸爸”说的“一个人总得干活。”这句话后面批注“是的，没有辛勤的劳动，怎么会有收获，我们不要做一个不劳而获的人。”在“月亮已经出来了，像眉毛似的弯弯的”这句话后面批注“采用了比喻的修辞写出了月亮的状态。”在“谁说我想逃走！我巴不得给叭哈先生当儿子呢”后面批注“大林想不劳而获，被金钱蒙蔽了头脑。”这样，在教师的批注展示下，学生了解了批注的要点，学会了探究人物的思想性格的方法，使閱读更有效。将在语文阅读课上学习到的阅读技巧有效运用到课外阅读是学生学会阅读的体现。为此，批注阅读是整本书阅读的关键阅读策略，它代表着学生在阅读中的情感融入，也揭示了学生的阅读效果。教师使中年级小学生养成批注阅读的习惯，不仅可以开拓学生的阅读思维，而且还可以使学生在做批注的过程中提升语文综合素养。

三、书写阅读感悟，提升自我素养

中年级小学生刚刚接触作文，作文是学生语文学习的“老大难”问题。在整本书的阅读中，教师可以让学生将阅读与写作融合起来，在阅读的过程中关注写作，关注学生思想品质的发展。当前很多中年级学生的习作很多都是套作，缺乏真情实感，而阅读却可以为学生提供丰富的感情素材，尤其是整本书的阅读，书中的情感和品质会在无形中影响学生，也能够使学生在这样的阅读中投入更多的情感。如果教师引导学生将这些情感写出来，那么，学生的写作素养也可以在无形中形成，不仅如此，其个人的思想品质也可以得到更好的发展。

例如，在《大林与小林》阅读任务完成之后，教师便可以引导学生写出读书感悟，这也是提升学生思想品质的重要途径。在学生进行用心阅读后，其对于书中的人物以及故事都会产生独特感悟，但是如何才能正确表达自己的思想呢？这就需要教师做出指导：“同学们，在写读后感的时候，我们可以按照‘引—联—悟的形式展开，从书中的人物和情节引出自己对于生活的思考，最后写出自己的感悟。这样，你的文章就可以写得非常好。教师也希望你们能够学习这本书中的一些语言，要关注这些排比句、比喻句等，以及我们在阅读中需要赏析作品中的那些优美段落与句子。”在教师有效的指导下，学生的阅读将更加有效，而且在这个过程中，其语文素养也可以得到有效提升。在阅读作品后，学生都有一定的思想感情或者想说的语言，教师需要鼓励学生将阅读后的感想鼓励写出来，表达出来。教师引导学生书写阅读感悟，不仅能够使学生在阅读整本书的过程中学会审美和思考，而且还能使学生的习作充满思想性和情感性，提升整本书阅读的时效性，实现了阅读与写作相融合的完美效果。

四、结语

综上所述，在中年级小学语文课内的阅读教学中，教师应积极为学生提供阅读的方法，引导学生有效阅读，使每个学生都可以投入更多的阅读情感，实现整本书阅读的有效性。在平时的整本书阅读教学中，教师要引导学生用课内阅读学习的方法去阅读课外作品，当然不能忽视当前学生无序阅读、无情感阅读的现状，教师可以从制订阅读计划、批注阅读方法指导、书写阅读感悟等方面展开教学活动，使中年级学生的整本书阅读更加有效。

参考文献：

[1]李建萍.小学语文开放式阅读教学的开展策略[J].中国新通信，2020（08）.

[2]李艳玲.小学语文老师对学生阅读应有的期待[J].华夏教师，2018（11）.

（责编  杨   菲）