以语境理论为基础探讨初中英语教学中的“语汇

宋彦伟

【摘    要】语汇，可以是英语语言中的全部词汇总和，也是指一个人所掌握或者一篇文章、一个单元中所有词汇的综合。在初中英语的词汇教学中，教师基本上都是对学生进行语汇的教学。教师可以语境理论为基础，通过构建静态或者动态的语境，引导学生从情境中有顺序地重新认知、理解、学习英语词汇。借助语境的构建与引导，教师可以将语汇中的词语以具有关联的方式逐步呈现给学生，辅助学生更好学习。

【关键词】语境理论;初中英语;词汇教学;教学质量

中图分类号：G633.41       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）21-0048-02

Study on "Vocabulary" in Junior Middle School English Teaching based on Context Theory

（Xijiang Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） SONG Yanwei

【Abstract】Vocabulary can be the sum of all the vocabulary in the English language， and it also refers to the synthesis of all vocabularies mastered by a person or in an article or a unit. In junior high school English vocabulary teaching， teachers basically teach students vocabulary. Based on context theory， teachers can guide students to recognize， understand， and learn English vocabulary in an orderly manner by constructing static or dynamic contexts. With the help of the construction and guidance of the context， teachers can gradually present the words in the vocabulary to students in a relevant way to assist students in learning better.

【Keywords】Context theory; Junior high school English; Vocabulary teaching teaching quality

詞汇是学生学习英语的基础，在英语的词汇教学中，学生们的一贯学习方法是记忆词汇的最常用释义。而在语境理论教学中，教师可以“语汇”的概念开展教学活动。教师可以在教学中构建静态或者动态的语境，并将英语文化、笑话、活动等元素融入各类语境中。在这样的词汇教学活动中，学生不再只对词汇的常见释义进行学习，而是在固定语境中学习、理解与应用词汇，或者在交际活动中自主创造语境，理解与应用词汇。

一、构建静态语境，辅助学习未知词汇

语汇是一个整体性的概念，包括词汇的基础含义以及带有文化特色的延伸含义。在词汇教学中，教师可以结合单元的文章、主题为学生构建静态、固定的情境，辅助学生在情境中学习未知的词汇，并且达到辅助学生拓展自身语汇目的。在开展教学活动时，教师可以辅助学生提炼出语境的主要构成要素或者特点，以便学生更好地理解语境。以Seeing a Doctor为例，在学生对课时的词汇进行了充分预习的情况下，教师可以教材中的对话模块直接作为静态语境的基础。教师先引导学生对对话内容进行直接翻译，以此让学生了解本课时的主题。在有预习的情况下，学生能够翻译出课文的大致含义。然后，教师再引导学生分解对话，辅助学生构建语境。比如，教师展示问题：用一个词或者一句话概括主题、整理对话汇总出现的新词汇、整理对话中的新句式，将要学习的内容与上主题联系起来。这样的任务直接明了，学生能够有效完成任务。比如，学生们先是将课时标题“Seeing a Docto”确定为语境的主题，然后按词汇和句式对对话进行剖析，对话中的新词汇包括“sick、cold、hurt”等。在这之后，教师再引导学生从句型的引入、解释效果进行分析，对词汇的意义进行结合语境的学习，如“cold”在引入、解释话语中的不同释义。如此，教师便能借助语境对学生进行有效的词汇教学。

二、基于静态情境，引导推测词汇含义

词汇带有文化特色的延伸含义是语汇的重要组成部分，学习英语词汇时，许多学生会将母语中词汇的延伸含义代入外语词汇中，以至于在阅读、写作时遇到难以理解文章含义或者写出的文章具有歧义等问题。所以在词汇教学中，教师可以为学生构建静态情境，让学生立足于静态的情境进行思考，然后自主推测理解外语词汇在外语文化中的独特含义。如此，教师能够辅助学生将汉语的语汇与外语语汇分割开。以Happy or Sad为例，这个课时的词汇并不复杂，但语汇相对而言较为复杂。具体而言，如同教材中“culture tip”中的内容一样，这个课时中主要的词汇是“happy、sad”以及它们的延伸词汇，如“laugh、cry、down、high”。此外，教师还可以联系相关的其他词汇，如可以指代伤心的“blue”。在确定这些语汇内容之后，教师便可以教材中的对话为基础，将各式单词代入原有的对话中，或者以图片构建新的对话，以此构建静态的情境。然后引导学生借助情境的主题以及对情境的了解，推测这些词汇的实际含义。比如，教师可以先将上述单词代入原本的对话中，让学生对这些词汇有基础的认知。然后，教师构建针对不同词汇的具体含义，构建不同的情境。以“down、high”为例，这两个词汇倾向于形容心情的“起、伏”，教师便可以构建中彩票的情境，以此辅助学生区分词汇的具体含义。

三、构建动态语境，辅助梳理主题语汇

在词汇学习中，学生们一般不具备语汇的概念，自然也就无法理解“单元语汇”和“自身语汇”这两个概念。为提升词汇教学的质量，教师便可以为学生构建动态语境，以动态的语境辅助学生梳理本单元中蕴含的主题语汇。在Seeing a Doctor的教学中，教师可以结合“相声”的理念，设计两个身处于不同语境的角色，让学生在观看这两个角色的对话中梳理清晰本课时的主题语汇。比如，在语境中，交流的是东西方的两位老人。西方老人先说：“I have a cold！”东方老人则用半生不熟的英语回答：“You should wear more clothes.”由于教师对词汇的文化含义有所介绍，学生能够理解教师创设的“动态”情境的含义，并且从中收获到趣味。在情境之后，教師便可以为再次构建情境，目睹两位老人交流之后，一个初中生打算整理与疾病相关的词汇，即梳理分析出词汇在本体含义、英语文化中的含义以及汉语文化中的相应含义。在确定这一语境之后，教师便要求学生代入角色中，并完成任务。如此，教师可以动态语境增强课堂趣味性，并引导学生梳理词汇，完成语汇的构建。

四、开展交流活动，引导内化主题语汇

词汇教学是一个循序渐进的过程，学生不仅要记忆词汇，还要学会应用词汇。在教学中，教师可以为学生确定交流规则，然后让学生们以自主交流的方式构建动态的语境，并通过自主的交流将所学习的单元语汇内化为自身的语汇。在A Trip to the Silk Road的教学中，教师在这一单元各个课时的教学之后可以开展综合实践活动，以此辅助学生以转化语境实质（构建动态情境）的方式梳理本单元的主题语汇。教师可以先向学生解释“自身语汇”的概念，让学生对语汇有基础的了解，然后引导学生构建语境梳理词汇。在活动中，教师只为学生设定核心规则：主要使用本单元的词汇。然后，教师简单做示范，如使用“sand、cave、bridge、cross”等词汇，设计一个简单的片段，片段主要内容为教师穿过桥梁、洞穴、沙地，最终看到某个建筑物。这个片段的语境由词汇以及句子本身的意思构成，并不固定。在教师的启发下，学生们各自组成小组进行交流、实践。以综合能力较弱的小组A为例，由于写作能力较弱，所以他们小组选择了以对话的形式内化语汇。比如，他们以旅游为情境的基础元素，然后以扮演游客对话的形式应用“ancient、tour”等词汇。如此，教师可以通过综合性的交流、实践活动辅助学生内化单元主题语汇。

五、结语

综上所述，语境理论是以语境为基础的教学理念，提倡以引导学生思考、体验的方式学习词汇。在语境理论的基础上，教师还可以融合应用“语汇”的概念，即在初步教学词汇之后，借助教材中的文章或者主题构建静态情境，让学生在情境中学习具有英语文化特色的词汇。在静态情境外，教师也可以为学生构建动态情境，以引导学生交流延续、创造情境的方式辅助学生将文章中的语汇内化为自身的语汇。

参考文献：

[1]陆映铨.结合语境理论优化初中英语词汇教学[J].英语画刊（高级版），2020（18）.

[2]陈玉兰.认知语境理论在初中英语词汇教学中的运用[J].新课程研究，2020（17）.

[3]汤潇.语境理论在中学英语词汇教学中的运用与案例分析[J].教师，2020（16）.

（责编  吴   娟）