数字经济背景下信息技术类人才培养模式探索与实践

颜文胜 许益成

摘   要：在“数字产业化、产业数字化”进程中，如何培养信息技术类人才，培养怎样的信息技术类人才、服务数字经济，成为高职教育的时代命题。文章以台州职业技术学院为例，整合创新创业教育培养的关键要素，以产教深度融合为手段，提出了“一体两翼三结合一融合”的“双创”型信息技术类人才培养模式。

关键词：数字经济;信息技术;人才培养

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）14-0077-04

数字中国作为重大发展战略提出后，以云计算、大数据、移动互联为代表的数字技术应用不再局限于经济领域，更是广泛渗透进入公共服务、社会发展、人民生活的方方面面，需要宏观协调、总体把控、融合发展。2019年的相关全国政府工作报告首次出现“智能+”并明确提出：“推动传统产业改造提升。深化大数据、人工智能等研发应用，培育新一代信息技术、高端装备、新能源汽车和新材料等新兴产业集群，壮大数字经济。”

根据中央提出的数字经济发展战略，各省市也出台了一系列数字经济建设方案和数字经济产业发展等系列文件。无疑，数字经济将对信息技术类人才在质量上要求更高、数量上需求更大。以人才需求主导人才培养、创新人才培养模式，特别是对于服务地方经济的高職院校，在人才培养上更要与地方产业经济对接。就信息技术类的人才培养来说，需要和数字经济紧密结合、高度匹配，要真正与数字经济建设与发展相融合，密切对接数字经济创新人才培养模式，这样才能保证培养出来的学生满足用人单位的需求，更好地促进学生就业。

一、“双创”型人才培养体系

围绕数字经济的人才需求，基于创新创业型人才的特征，立足人才培养目标，整合创新创业教育培养的关键要素，以产教深度融合为手段，把教育支持作为改革重点，结合专业和专业方向、课程体系、教学方法并以此为改革核心，融合“双创”实践，建立并完善教育评价与反馈机制，构建“一体两翼三结合一融合”的信息技术类人才培养体系。其中教育支持和教育评价是人才培养的“两翼”，专业和专业方向、课程体系、教学方法作为人才培养的“三结合”，“双创”实践作为人才培养的“一融合”。人才培养体系结构如图1所示。

1.合理配置专业和方向、构建课程新体系和实施有效教学是改革的核心

围绕数字经济，在充分调查研究的基础上，分析数字经济背景下产业对信息技术类人才的技能、岗位需求，对专业设置、专业方向进行调整、匹配。课程设置上通过分析行业发展情况、区域经济情况、人才需求情况等来确定，并且要做到适时调整、与时俱进，设置的课程融合、递进，才能达成培养学生综合职业能力和可持续发展能力的培养目标，实施整体与个体、通识性与专业性、分层次与分阶段等方面统筹兼顾的课程体系改革;在专业教育中，要融入双创教育的内容，强化创新创业的内容，突出创新创业教育的理念;在整个教学过程中，还要坚持以教师为主导、以学生为主体，分析研究课程的特性，采取适宜的教学方法。[1]

2.进行“双创”实践是创新创业能力培养的有效途径

融“双创”教育于课程，在“双创”实践中通过载体培育并孵化项目。课程是创新创业的源泉，平台是载体，孵化是落脚点。创新创业强调的是实践性，强化创新创业实践，将创新创业融入到课程中，并搭建多元化的实践平台。通过将课堂教学实践环节与校企共建、众创空间、创业园区、创业孵化器、竞赛、工作室等形式有机结合起来，以及以虚拟仿真的形式，基于创业实验室和训练中心等平台，为学生创新创业能力的培养提供实践机会。[2]学校层面要规范项目孵化相关流程，吸引更多的学生参与到创新创业的实践中来。学生在寻找创新创业项目、实践项目、孵化项目到形成成果的整个过程中体验双创能力提升的成果，认识到双创能力培养的重要性，会更加重视自身双创能力的提高，从原有被动接受双创教育到主动参与、支持学校的双创教育活动，并带动其他同学参与双创活动，促进学生双创能力的整体提高，学校的双创教育也会形成氛围并可持续发展。

3.教育生态支撑系统建设是改革的重点

人才培养需要有良好的教育生态系统支撑，教育生态支撑系统主要包括资源支持、基地支持、师资保障和政策导引四个方面的支持。深入开展产教融合，积极开展校校、校政、校企合作，为双创教育提供资源支持和基地支持，引培并举，建立双师型、双创型师资队伍，为双创教育提供师资保障，在政策导引上，及时传达上级部门对创新创业的各类扶持、鼓励政策，发挥政策在学生创新创业培养中的导向作用。

创新创业型人才培养是一个积累并提高的过程，培养过程中还要及时评价、修正和调整。为此，需要构建涵盖课程体系、师资结构、培养环境、培养效果等各个方面的创新创业培养评价指标体系，通过评价与反馈，检验双创型人才培养的成果，确保创新创业教育的实施并不断深入推进，评价结果也可作为对课程体系和双创实践等修正和调整的依据，同时也为教育改革发展提供了重要参考和借鉴。[3]

二、人才培养的实施路径

1.将专业群与数字经济产业链融合，明确专业群人才培养定位

数字经济产业链分别为产品开发、智能制造、数字营销三大部分，在人才培养定位上，对接长三角数字经济产业生态系统中的生产服务业相关重点领域，集聚各类教育教学资源，促使新一代信息技术赋能的产业转型升级，着重培养技文双馨、以德为先，满足数字经济设计类、数字类工作岗位要求的高素质、复合型技术技能人才。

2.厘清专业群内逻辑，构建专业群课程新体系，为数字经济培养适用人才

通过创意设计与数字技术的深度融合，促进传统产业的迭代升级，实现专业赋能与人才培养水平提升。根据“底层共享、中层分立、高层互选”原则，深入挖掘数字经济产业链分工、特点以及技能需求，基于底层公共平台课程和专业平台课程、中层核心专业模块化课程、高层拓展专业群互选课程和创新创业课程，以及“1+X”职业资格等级证书，将信息技术专业群各专业紧密联系在一起，专业群内逻辑优势互补、互为支撑、共享融合，形成“六横四纵”的专业群课程体系。“六横”是指六大类课程搭建跨专业共享课程平台，公共平台课主要有思想政治类、体育健康类、外语类、科技工程类、人文素养类、艺术类等，专业平台课主要有专业导论、程序设计基础、Photoshop图形图像处理、信息安全概论、人工智能概论、数字工厂认知与实践、供应链规划等，专业模块化课程主要是根据不同专业设置的模块化课程，专业群互选课程主要有Python/Java程序设计、数据库、大数据分析统计、Android应用开发、跨专业项目实战类等，创新创业课程主要有大学生职业生涯发展与就业指导、大学生创新创业大赛、第二课堂、第三课堂等，“1+X”职业资格等级证书主要有虚拟现实应用与开发、大数据平台运维、Web前端开发等。“四纵”是指云计算技术、计算机应用技术、软件技术、动漫制作技术四大专业的课程体系升级改造，除各自的专业模块化课程外，有机融入公共平台课、专业平台课、专业群互选课程以及创新创业课程等内容。课程体系如表1所示。

通过构建专业群课程新体系，并实施融合递进式培养，促进学生职业道德、文化素质及身心健康等的全面协调发展，让学生系统地掌握适应数字经济产业链岗位的云计算、大数据、物联网、人工智能、5G等方面的知识和技能，达到培养学生综合职业能力和可持续发展能力的培养目标，为数字经济培养适用人才。

3.搭建创新创业实践平台，提高学生创新创业能力

伴随信息技术的快速发展，课堂教学、网络教学资源、培训教辅材料等传统的“双创”培训内容已经不能满足当前人才培养的需要，在不断开发“双创”教育资源的同时，还要积极探索创新创业仿真性高和实战性强的项目，将其充实到创新创业教育中，并引入终身教育的理念机制。[4]一是从“双创”培养的环境入手，搭建并形成“双创”培育的文化，营造浓厚的大学生创新创业氛围。二是主动与兄弟院校、地方政府、社区、行业、企业对接，形成一方搭台、多方共育共享的格局，重点搭建面向企业的产学研合作拓展平台和实践创新平台。创造条件参与行业、企业的真实的创新创业活动与实践项目，如软件开发和信息技术服务、人工智能、传感器与物联网终端、工业互联网、智能制造、“两化”融合等领域的数字化转型服务项目，以及实施数字化车间、智能化工厂等产业数字化项目。三是丰富与信息技术相关的创新创业训练活动，培养学生创新创业意识与能力，每个专业可以建设一个工作室，工作室除学生用于日常的学习与实践训练用，还可以承接社会服务项目，学生在教师的带领下参与社会服务项目。四是搭建面向赛事的“双创”大赛支撑平台，广泛发动、赛前指导、精心组织大学生的创业大赛，“互联网+”大赛，职业生涯规划大赛以及专业相关的大赛，选拔、培育创新创业项目。通过搭建全方位、多层次的创新创业实践平台，深化创新创业教育改革，推动创新创业教育与专业教育深度融合，强化学生的创新思维训练，促进学生全面发展，推动毕业生更高质量就业。

4.通过创新创业教育与实践，培育学生的工匠精神

将工匠精神融合到“双创”教育与实践中，让学生在教育与实践中真切领悟工匠精神的具体表现和重要性。可以通过借助校外资源拓展双创培育空间、参观学习优质企业的生产一线、邀请企业工程师为学生做工匠精神专题培训等活动形式培育学生的工匠精神。通过“双创”教育与实践平台，学生在真实场景中开展双创实践，在技术革新、产品研发和项目孵化的环节中，体会到工匠精神的内涵。

三、人才培养的实施方案

1.建立三级进阶目标培养课程体系

构建以数字经济人才需求为导向的课程体系，结合计算机专业的课程内容和课程体系特点，坚持理论学习和实践训练相结合的理念，制定系统化的课程体系。并将创新创业要素融入人才培养目标，对课程体系进行整合和优化的同时，突出素质教育和IT创新能力的培养。三级进阶目标培养课程体系，即从培养学生思维方法的IT素质教育课程学习，到对接企业真实项目的IT项目体验，再到解决实际问题的IT应用创新创业能力的培养。三级进阶目标培养课程体系如图2所示。

第一级阶梯：IT课程学习、意识树立阶段。以学为主，学生重在知识的积累。通过计算机语言类、数据库等课程内容的学习，培养学生的专业基本技能和思维能力，树立IT职业意识、项目意识，让学生初步认知本专业、项目对象，使学生对IT项目概念加深理解并有切身体会，为应用打下基础。

第二级阶梯：IT项目体验、知识积累提高阶段。通过基础技能主题如网络互连技术、大数据平台架构与应用、虚拟化技术与应用、移动互联技术应用、ERP原理与应用、Andriod应用开发课程等的学习，实现信息技术从理论到实践的过程认知，使学生提高信息技术项目能力、积累项目经验。

第三级阶梯：IT应用创新创业、能力增强阶段。重点培养学生在理论与实践相结合过程中发现、分析和解决问题的能力。学生通过跟项目、跟岗、跟工程师等办法，参与实际项目的实战，体会信息技术项目系统性、综合性，使学生对项目有全方位了解和认识，实现从IT意识、项目体验到项目实战综合实践能力的提高。

2.实施“三教”改革

从传统的以教师为中心的知识传授型转向知识传授与创新创业实践相结合，调动学生自主学习，结合课堂内容与项目，使学生做到知识活学活用。把激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式当成教学出发点，注重考查学生运用知识和科学思维的能力，提升学生的创新创业能力。实施“三教”改革，即教材、教师、教法的改革。在教材改革上，核心课程全部使用与企业共同开发的教材，引入企业真实项目、案例，逐步完善新形态教材的开发。在教师改革上，按照专业培养方向构建校企混合师资队伍，形成校企合作的结构化教学团队。在教法改革上，以教师为主导，以学生为主体，根据不同课程内容和课程特点，采取基于问题、基于项目、基于案例、基于应用的混合式教学。

3.深入推进产教融合

基于数字经济产业链的信息技术专业群建设需要协调和调动数字经济链条上的多方资源，并加以整合，强化教育链与数字经济产业链的融合互动，才能更好地推动人才培养工作开展。对接数字经济产业链，依托专业群，积极发挥自身的地域及资源优势，推动产业链上下游企业及相关单位的联合，实现资源共享、优势互补、合力育人，在条件成熟时建立产业联盟平台。在信息技术专业群建设过程中，开展校政、校企、校地、校所合作协同育人，建设一批支持创新创业能力培养的校企深度融合的校内外基地。把重点放在对接国内数字经济领域的知名企业，依托优秀资源，紧跟前沿技术，引入华为、新华三、安恒、深信服、百度、中科曙光等企业的产业资源和企业文化，融入他们的生态圈，实施订单培养和现代学徒制培养模式，通过共同制定人才培养标准、共同开发实训课程、共编实训教材和共建实训师资，打造产教融合服务平台，实施共同育人。突破传统思路，对接主导产业，不局限于信息技术企业，积极与规上企业，也可与小微企业共建产教融合基地，多渠道、多举措提升培养质量与就业质量。

4.引培并举，建立双师型、双创型师资队伍

“双创”型信息技术人才的培养，需要有一支具有双创型特征的信息技术高素质教师队伍。教师不但要具备丰富的知识结构和职业技能、较高的教学监控能力和较强的管理艺术，还要具有较高的职业理想和健全的人格特征。能够吸收最新的教育科学信息，能够驾驭创新创业的教育观，创造性地组织与实施教育教学活动，有独到见解并探索教育教学的新规律和新方法，善于把教学工作與科研工作有机地结合在一起，能从教学活动中提升自己的科研水平，同时又能将科研成果运用到教学活动中，促进教学能力的提高。

通过引进高质量师资、聘请企业高素质人才进入教师队伍，以及教师下企业实践锻炼、教师访工和访学等多举措多渠道建设师资队伍，特别要注重教师自身的创新创业能力与素质的培养与提高，以适应创新创业教育的重任。可以邀请知名企业家、科技人员、工程人员进校园，传经送宝，带给学生更多经验，另外可以组建校企混合式教学团队，形成校企结构化教学团队，提高师资团队整体水平。

参考文献：

[1]许涛，严骊，殷俊峰，周斌.创新创业教育视角下的“人工智能+新工科”发展模式和路径研究[J].远程教育杂志，2018（1）：80-88.

[2]陈姝潓.“双创”背景下高职院校孵化式培养模式研究[J].现代经济信息，2019（9）：429.

[3]刘志文，王英，等.激发和提升高校大学生创新活动能力的措施分析[J].教育教学论坛，2016（37）：90-91.

[4]张德虎.“双创”背景下高职院校众创空间创业生态系统构建研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2019（6）：74-78.

（编辑：王天鹏）