浅谈如何有效指导小学生课外阅读

【摘要】语文学科具有较强的工具性，集中体现在阅读能力的培养，但是仅靠课内阅读是远远不够的，因为课外阅读是课内阅读的补充和延展，它对人的语文学习、终身发展起到积极的促进作用。本文对帮助学生养成课外阅读习惯，不断提升阅读能力进行了探析。

【关键词】 小学语文;有效指导;课外阅读

【中图分类号】G623                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）19-011-02

【本文著錄格式】朱桂英.浅谈如何有效指导小学生课外阅读[J].课外语文，2021，20（19）：11-12.

《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。课外阅读是课内阅读的延伸与扩展，也是语文教学不可缺少的一部分。在全面推行素质教育的今天，教师在提高课内教学质量的同时，应该重视课外阅读引导。为了避免课外阅读计划的落空，我尝试着在校内有限的时间里巧妙渗透和穿插课外阅读，保证阅读时间，帮助学生掌握课外阅读方法，开展有趣的阅读分享交流，从而将课外阅读真正落到实处，使它成为学生提升学科核心素养的“滋补品”。

一、合理安排，让阅读时间有保障

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”为激发学生课外阅读的兴趣，在课内将课外阅读适时渗入，逐渐固化形成常规。平时我总是有意识挤出学生在校内的宝贵时间，为了指导学生利用在校碎片化时间开展课外阅读，在阅读时间上做了合理安排：每天到校有半小时早读课为课外阅读时间，图书管理员提前发放图书在桌上;每节语文课上利用五分钟进行“今日一得”请学生轮流上台分享收获，介绍今早读书心得;每周一布置“每周古诗”诵读活动，由课代表从课程标准规定要求小学阶段70首古诗中选择后写在黑板右下角等。有了固定的读书指导和交流汇报时间，学生也慢慢养成了阅读习惯，课外阅读也就有章可循。

二、推荐读物，让阅读过程变有趣

对于如何激发小学生的课外阅读兴趣，最重要的是读物要吸引人。因此我会经常逛书店，在儿童读物处挑选学生感兴趣的读物。刚入学的孩子识字不多，只能以通俗易懂的绘本为主，学生通常借助插图，看懂故事的内容，因此《父与子》这本漫画书让学生读得饶有兴趣，而且很愿意分享自己的收获。当然还有童话故事和经典寓言也很受学生欢迎。进入中年级，我向学生推荐了儿童小说《淘气包马小跳》，因为书中的语言诙谐幽默，我猜想学生一定会喜欢这本书。结果，学生在阅读过程中，他们之间的交流都争相发言，因为故事情节好玩有趣，马小跳这栩栩如生的艺术形象和书中那群调皮孩子的快乐生活仿佛就在同学们身边，孩子们深深喜爱这部童心洋溢的作品。孩子们后来又读了许多杨红樱的其他小说，我还趁势引导孩子们看了黄蓓佳的《今天我是升旗手》《我要做个好孩子》及秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》等许多作品。孩子们的阅读兴趣空前高涨，在我的推荐下，他们又向世界文学宝库进发，阅读了《爱的教育》《苦儿流浪记》《小公主》等多部作品。

对于高年级孩子，我一般都会根据教材中的课文向学生推荐原著，如学了《昆虫备忘录》，我便推荐了法布尔的《昆虫记》，有时我会买来一些课外书奖励给课外阅读最积极的同学先读，然后才将其放入班级图书角。毕竟是老师带来的书嘛，似乎更香些，孩子们竞相阅读。因为师生同读一本书，我和学生的沟通不会受代沟影响，相反会变得更频繁。课外书就像一盏灯给学生知识和温暖，点亮未来的人生道路，并朝着既定的目标去努力，有课外书陪伴的童年， 校园生活变得不仅充实而且有意义，每一天都过得很有趣。

三、选择方法，让课外阅读有成果

当今社会做任何事情都通常追求高效率，有时方法的选择比付出的努力显得更为重要，课外阅读同样如此。我在指导学生开展课外阅读时深有体会。小学阶段跨度比较大，每个年级的阅读要求不同，推荐的读物也不尽相同，因此我觉得在指导阅读方法时也应该结合学生的知识储备和心理特点，选择有效的课外阅读方法，让课外阅读变得事半功倍。

（一）诵读法

刚入学的学生还不识字，在学拼音的同时，我指导孩子看绘本故事和古诗童谣，因为绘本故事主要是以插图为主，所以孩子特别喜欢边读边说故事，锻炼语言表达能力。而古诗童谣篇幅短小，又朗朗上口，所以适合晨间或课前背诵，有时在送出校门的路上也齐声朗诵。

（二）圈画法

在学完拼音后，我就指导学生开始阅读注音故事。在拼读时巩固音节，同时又增添了趣味性，这时我的要求就是用“～”标出翘舌音的音节，用“O”圈出整体认读音节，用“———”画出三拼音节，用“△”标出后鼻音。这样便于在课外阅读中巩固汉语拼音知识。中年级的小学生喜欢动手，所以我会让他们用上一支笔，圈画不认识的生字词，通过查工具书，标上注音，或者用上各种有趣的符号来表示，如在优美的词语下面加“……”小圆点，在重要的段落前画“△”，重要的句子下面画上“～～”等等，这种圈画法最大的优点就是要求学生读书时口到、眼到、心到、手到，有助于学生养成边阅读边思考的好习惯。

（三）剪贴法

现在基本上每家人家都订阅报纸，《姑苏晚报》的小荷栏目，都是一些美文，我基本上都会剪下来保存，所以当我把剪贴本带到教室给学生展示，他们向我投来羡慕的目光，所以我就顺势告诉他们，如果在看报时一旦发现感兴趣的文章，就及时把喜欢的内容和图画剪下来，贴到剪贴本上，这样便于积累、归类。

（四）批注法

到了高年级，我指导学生用得最多的当数批注法。因为高年级的学生，阅读中对于某些语句，已经产生自己的独特之见，所以随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑，可以记录瞬间消失的智慧与灵感。

（五）选读法

当然我们在指导学生读整本书时，可以从目录和前言、后记等着手，甚至采用选读法。学生可以根据需要有选择性地读，读时目光只扫描关键词句，拎出“主干”，忽略“枝叶”;对篇幅较长的书籍，只作走马观花式的浏览。

俗话说：开卷有益，其实开卷动笔更有益。如果教师平日里注重了阅读方法的指导，学生在经历不同阅读方法训练，会形成一種固化的行为，这就是不仅爱上课外阅读，而且自然而然做到了不动笔墨不读书。

四、互动分享，让阅读行为成习惯

（一）分享交流更灵活

现在流行“微信”“微电影”，我就决定在班级里每天早上晒“微读后感”交流活动，在推进整本书的活动中，学生根据阅读计划，每天阅读后在便利贴上写上几句读后感，第二天一早贴在黑板上，早读课时，老师选择最佳心得，让学生上台交流。我在黑板报上开辟阅读交流专栏，每周安排一组学生分享读后感。用便利贴，把当前看的书名、作者、名句等用文字和插画设计成书签，贴在专栏里展示，还可以在便利贴上记录阅读心得，用简短的话来概括所读书籍的内容，我也不强求阅读新的形式上的完整，篇幅可长可短，有感即可，学生且读且思考，久久为功，乐在其中，还可以在便利贴上交流分享思想，鼓励学生跟帖，在展示的心得下面写上自己的感受，这样学生可以推陈出新、互相借鉴，就能从书籍中读出更多的精髓。

（二）竞赛活动更激励

实践中发现，只有为学生提供展示他们阅读成果的舞台，让他们有一种成就感，才能更好激励学生多读书。每周二的午阅时间，我在班级中开展各种形式的读书交流活动，有“朗诵比赛”“讲故事比赛”“读书笔记比赛”“读书交流竞赛”等系列活动，让学生充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。而且还引发同学们的良性竞争，有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书，好读书”在班级蔚然成风。

（三）家校合力更受益

课外阅读需要家长的参与和支持，因为仅靠学校里的时间是远远不够的。我开展最美家庭阅读角评比活动，鼓励家长和学生一起逛书店，同时购买课外书，精心布置家庭阅读角。当然利用家长会契机，邀请家长介绍亲子阅读的开展活动，将亲子阅读的照片和读书心得做成课件巡回播放，加大亲子阅读的宣传力度，同时还评选“书香家庭” ……这样的评比活动给课外阅读注入持续动力，会带动更多的家长行动起来，如果是形成阅读的氛围，我们的城市也会变得书香飘远，学生带动家长阅读，家长鼓励孩子课外阅读。如果能让课外阅读成为每个家庭成员的需求，这将成为老师的最美愿景。

总之，一个人的阅读能力决定他的成长高度。作为新时代的小学语文教师必须具有大视野，树立大语文教学观，在追求高效课堂的同时，坚持不懈将指导开展课外阅读付诸实践。几年的行动研究让我对开展课外阅读这项工作更有信心。相信，只要坚持课外阅读有效指导，让好书陪伴学生成长，定能帮助学生从悦读走向善读，让课外阅读习惯成就学生未来的幸福人生。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

[3]肖跃飞.浅谈学生课外阅读在小学语文教学中的有效指导[J].课外语文，2018（25）.

[4]刘艳杰.指导小学生开展课外阅读的有效策略与方法[J].新课程（上），2018（8）.

作者简介：朱桂英，女，1971年生，江苏苏州人，本科，中学高级，研究方向为小学语文阅读教学。