基于核心素养的小学生数学思维培养探究

李红彬

摘要：数学思维是教师发展学生核心素养的重要基础，也是學生数学学习能力的体现。在培养学生核心素养的前提下，教师应当关注学生的思维发展，以学生的实际表现为基础，设计具有培养思维针对性的数学知识的呈现方式及教学互动方式，有效引导学生的思维发展。

关键词：核心素养   小学数学   思维   培养

思维是核心素养中数学思维品质的重要组成部分，且数学思维对学生的数学学习有着非常重要的作用。在教学设计及教学活动时，教师应基于当前阶段培养学生核心素养的实际需求，重视学生思维的发展。同时，教师应当积极应用引导性、启发性的教学方法，引入思维导图等思维工具。

一、优化训练方式，培养逻辑思维

在逻辑思维的培养过程中，教师可以引入多样化的数学游戏，将这些数学游戏结合数学教学的知识点， 对学生进行逻辑思维的培养。

如在教学“20以内的进位加法”之后，教师可以引入“数独”这一数学游戏，以数独的方式训练学生的计算能力及逻辑思维。首先，在教学中，教师应当逐渐提升数独设计的难度，让学生在训练中能够感受到游戏的乐趣;其次，在第一课时的教学之后，教师可以在第二课时中划分出三分钟的时间展示四宫格数独，让学生从简单的四宫格数独中了解游戏规则，熟悉依靠逻辑推理完成算式的思维过程;再次，在之后的课时中，教师可以逐步提升数独难度，如设计六宫格;最后，由于课堂时间限制，教师在课堂上展示的数独的难度最大应当为六宫格，而九宫格、杀手数独则可以直接提供给学生，用于学生课后娱乐、竞赛或者自主训练。如此，教师可以借助游戏这一优化后的训练方式，有效锻炼学生的逻辑思维。

二、优化教学方法，培养抽象思维

在抽象思维的培养过程中，教师应以信息技术与实践活动作为教学方法的重点。教师应借助Flash、超级画板等软件，通过多媒体将抽象的内容以三维立体等方式直观地展示给学生。教师还可以设计、开展实践活动，引导学生通过实践动手感知一些抽象的概念。

如在教学“观察物体（一）”这一章节时，教师可以在超级画板中绘制由椎体、长方体、圆柱体组成的物体，然后以拉动视角的方式，将视角转换而产生的视图变化过程直观地展示给学生看。在此基础上，教师可以提供给学生相应的实物，让学生从各个方向观察这些物体，总结它们的形状特征。通过多媒体展示动态过程及学生实践活动，能够让学生在脑海中形成观察物体的相应思维，即培养了基础抽象思维。

三、优化问题互动，培养发散思维

在发散思维的培养过程中，教师应当引入思维导图等思维工具，辅助学生发散思维。以一题多解的训练为例，教师可以设计题目：“已知一条马路已修建1/4，再修建300米后，已修建长度便达到了1/3，求这条马路的长度。”在展示题目后，教师便可以让学生自行解题，然后搜集学生的解题方法。

如有的学生的解题思路是设“元”，将已修的长度设为X;有的学生的解题思路是设“1”，运用了分数的概念。在学生提出解题合法后，教师便可以绘制思维导图，以解应用题为核心，以设“元”、设“1”为分支，然后点名运用不同方法的学生补充设“元”等方法的细节内容。如设“元”是基于方程思想，设“元”的前提是寻找到等量关系。如此，教师便可以应用思维导图辅助学生发散思维，并完善解题思路，使学生的解题能力、发散思维都得到培养。

综上所述，教师在教学中应当运用符合学生实际思维发展需求的多种教学方法，以此培养学生的逻辑思维、空间思维、发散思维等，增强学生的思维品质，使学生能够全面发展。在思维的培养过程中，教师应当注意学生思维的自发性，避免学生过于依赖教师。

参考文献：

[1]黄富春.浅谈核心素养下小学生数学思考能力的培养[J].新教师，2020（5）.

[2]毛梦雪.基于核心素养的小学生数学创新能力培养[J].基础教育论坛，2020（14）.

[3]王丽芳.核心素养视角下小学生数学问题解决能力的培养[J].当代教研论丛，2020（5）.

[4]冯晓霞.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.

（作者单位：甘肃省兰州市城关区五里铺小学）