“六书”理论下关于木部字的对外汉字教学探析

2021-08-12王静颖

漯河职业技术学院学报 2021年4期

王静颖

（安徽大学文学院，安徽合肥 230000）

汉字结构复杂、字形多样，留学生不仅感觉难学、难记，同时也是国际汉语教师讲授的难点。东汉许慎提出“六书”说，在一定程度上阐述了汉字字形与字义之间的关系，如果能够科学地运用于汉语教学实践，对学习汉语会有很大帮助。本文立足于“六书”理论，对《国际汉语教学通用课程大纲》［1］（以下简称《通用大纲》）所附《常用汉字表》中的木部字进行考察，展开研究，旨在帮助学生学习木部字。

一、《常用汉字表》中木部字

（一）“六书”中的造字法分析

直观构形是汉字系统里面最基础的构形方式，是造字者通过观察，发现并找出对象的相关特征并将其用相似的简笔画描绘出来，这便是“象形”，然而能直接观察到的事物毕竟是有限的，大多数事物无法直接通过观察描绘出来，因此有了“指事”，即在该对象所处的环境中寻找相关条件作为典型特征，再进一步加以利用，从而造出新的汉字。此外，古人对两个或者更多的事物之间的联系进行分析，把其中具有代表性意义的部分提取出来，综合了解和运用，这种融合意义的方法称为“会意”［2］。

上述三种造字方法皆没有考虑字音，汉字的根本作用是记录语言，语音是语言的要素，因此不可忽视，语言的发展决定了汉字和读音必然发生一定的联系，所以出现了用一个表示读音的汉字加上另一个表示意义的汉字或者符号，这种形音兼顾的造字方法称为“形声字”，形声字兼顾了字音和字义，使字形、读音和意义真正融合到了一个记录语言的符号上，成了汉字造字过程中最主要的方法。假借和转注在对外汉字教学上的意义并不大［3］，本文不再作特别说明。

（二）木部字的造字方式

为了更好地从造字法的角度来了解《常用汉字表》中的木部字，本文对《常用汉字表》中的木部件汉字进行了详细统计。文中以木部字的本体研究为立足点分析字形、字音、字义等，对木部字的学习情况和教师在汉字教学中的处理方式提出指导意见。木部字一共有76个，从“六书”的角度进行分析（见表1）。

表1 《常用汉字表》中的木部字造字方式情况表

木部字在《常用汉字表》里的数量随着级数的增加呈上升趋势（见图1），除了二级字例外只占《常用汉字表》木部字总数量的3%，三级占12%，四级占16%，五级数量占18%，六级数量最多，达到总量的 42%［4］。

图1 木部字在《常用汉字表》中每一级分布情况

结合表1，从造字方式上来看（见图2），《通用大纲》木部字中的象形字有5个，占总数7%；指事字仅占4%；会意字有8个，达到10%；形声字有60个，数目至多，比例高达79%。

图2 木部字的造字方式情况

（三）木部字的构字法分析

如果把造字法定义为字源分析，那么构字法则描绘的是现状分析［5］。根据构字法的分类方法把各类构字法的研究对象的定义归类整理，并从《常用汉字表》木部字中找到符合定义的例字，分析木部字的内部结构［6］（见表2）。

表2 《常用汉字表》木部字构字方法情况表

通过表2可以看出，从构字法这一层面分析，《常用汉字表》中的木部字没有符合条件的半音符半记号字和合体记号字，合体记号字、独体记号字也只是极个别情况，形声字的木部合体字数量最多。

二、运用“六书”理论进行木部字教学的难点和建议

对外汉字的教学法，经历了改革和发展的过程。由开始学习者被动机械地记忆汉字，转变为科学深入地认知和了解汉字；由纯粹地识字，到与阅读、听力相交叉学习；由单一对外汉字教学，发展为识记深入到语言运用；由重视现代汉字字本位教学，到追溯汉字构形规律、捕捉汉字学习者认知规律、研讨对外汉字教学方法。值得我们注意的是，“六书”理论无论是对教材编写，还是对汉字教学方法，都有很深远的启示。

在国际汉语教学中，不仅要重视汉字学习者的习得情况，还应重视学习方法、思维方式和兴趣偏好，着重培养学生掌握汉字的方式，激发学习热情。老师可以适当讲解造字理据，以便学生深入理解。“六书”理论可以起到很好的借鉴作用，然而汉字的外形结构复杂、读音多样、字义丰富，在教学实践中，老师和学习者遇到的困难是不可避免的［7］。

（一）教学难点

象形字的图画特征虽然使学习象形字比较容易，但是，由于中外文化的差异，即使是同一种事物，远古时期的中国先民所观察到的形象对于异族文化来说，还是有很大差异甚至是难以理解的。不仅如此，象形字的字形还有中国先民的主观想象，留学生在学习过程中会感到抽象，因此教师讲解要充分考虑文化差异。很多甲骨文笔画繁多、笔形难写也增加了教学难度。虽然很多现代汉字可以追溯甲骨文的起源，但不要让甲骨文字形影响留学生对汉字的认知以及现代汉字字形的书写，不能只强调甲骨文字形而忽略现代汉字的书写规则，教学重点应该是帮助学生更好地掌握现代汉字。

除此之外，有些会意字与形声字难以区分，如“析”“李”“权”等汉字。在讲解这些汉字时，可以结合这两种造字法的共同点，采用学习形声字时的方法加上说明会意字的造字意图。形声字是留学生更容易理解的造字法，所以在讲解过程中，要加强分析会意字所表达的意义，辅以对其所构成的词语的理解，会大大降低留学生掌握这类字的难度，强化学习效果。

（二）教学建议

针对不同的教学对象，教师可以在授课中，对“六书”的使用频率进行适当的调整。“六书”的很多汉字需要通过古文来讲解，这种方法适合有一定汉字基础的学生。对于汉语水平处于初级阶段的留学生，可以从最基础的象形字入手，引导学生通过印象“画”汉字，认识汉字。总之，要让“六书”理论尽可能适应“因材施教”的原则。

指事字的教学方法也与象形字密切相关，这就要求在汉字教学中适当引入象形字教学，帮助学生在理解象形字后再去学习指事字。要注意的是，指事字相对于象形字是比较抽象的，除本义之外还有引申义，教师要对指事字表示的意义进行详细的阐释，以便于学生接受。此外，教师还需要强调象形和指事的本质区别，象形字表现的意义十分直接，而指事字则比较抽象，所以在教学过程中也要注意先后顺序，先引导学生了解象形字，再学习指事字，降低教学难度。

会意字的教学则应该根据会意字的特点，侧重汉字的形与义之间的关联，关注古字形及其意义发展的脉络［8］。通过讲解会意字的字形和字义，学生记住形、义之间的关系，加深对汉字的印象，强化理解，如“困”和“囚”，这两个汉字是留学生容易弄错的，如果老师能够点出“困”是树木被包围，“囚”是人被包围，学生便会加深对两个字的记忆，降低以后会发生偏误的概率［9］。

形声字字形教学需要针对形声结构的特殊性，分析不同形旁的作用。构成形声字的内部的部件之间通常是有关联和规律的，大多数是一个表意部件加上一个表音部件。此外，在一些形近字的教学中，教师也应该加强分辨相似形旁的讲解，让学生体会不同形旁的形声字的意义［10］。

三、“六书”理论在木部字教学中的应用

（一）象形

不少象形古文字在现代汉字中已经不再象形，但“六书”教学仍然可以帮助学生认知和理解。教师教授象形字时，可以先将生字告诉学生，让他们凭借对事物的感知进行绘画，教师再将汉字图片呈现给学生比对，学生比较自己画的字和老师展出的汉字图片，并找出二者的共同点。如“木”字的教学，因为木很常见，存在于世界各地，学生都有了解，这对汉字教学很有利。学生比较自己画的树木和汉字有无相似之处，从中发现学习的趣味，与此同时也加深对画汉字的记忆，提高汉字学习的效率。类似的还有“果”，“果，木实也。象果形在木上。”［11］教师可以引导学生画出印象中果树上的水果，再逐步展示“果”字形的演变（见图3），帮助学生理解和记忆。

图3 “木”“果”的字形演变

（二）指事

大多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号形成的，所以指事字的教学应当在讲授象形字后进行［12］。老师讲解汉字的根源和理据，学生便可以理解其中的关联和区别［13］。如在对外汉字教学中，先告诉学生“木”下面的一横是树的根（见图4），所以“本”就是“根”的意思，再引申出“根本”“根深本固”这类词语，丰富汉语学习者对汉语词汇的认知。