紧扣语文要素，依托练习系统，实现难文浅教

彭忍冬

【关键词】难文浅教，语文要素，练习系统

统编教材中有不少课文内容较难，学生不易理解，写作时代离学生久远，如五年级上册的《白鹭》，六年级上册的《丁香结》《好的故事》等。

陈先云曾针对这一情况特别指出，“选人教科书的文章应该有一定的思维价值，要符合学生的最近发展区，学生经过思考或教师指导就能够读懂”“教師要根据学生的学习情况、认知水平和发展需要，把教科书中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，教学目标精准定位。在教学上可以采取长文短教、难文浅教的教学策略”。这阐明了小学编排适量难课文的重要意义，同时也为一线教师明确了教学难课文的程度。下面，笔者结合六年级上册第八单元《好的故事》一课，探讨如何实现难文浅教。

一、紧扣语文要素，准确定位课文核心教学目标

《好的故事》是鲁迅先生创作的一篇散文诗，明快且美丽。鲁迅用简洁的笔法给我们勾勒出似乎可以亲眼看到、亲手摸到的江南乡村的图景。

教学本文，容易出现两种现象：一是越位，教师力图引导学生感受本文虚实结合营造出的意境，学习对比和象征的表达手法;二是缺位，教师觉得本文语言过于隐晦，学生理解起来有难度，教学时便一带而过。前者往往是由于基于自身阅读经验和喜好，过度解读;后者则是对学生缺乏信心，浅尝辄止。综合两种现象，教师未能正确定位本文入选本单元的核心教学目标。

本单元人文主题是“走近鲁迅”，阅读要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。之所以提出这一阅读要素，正是编者考虑到鲁迅生活的年代离学生久远，不管是鲁迅的作品，还是刻画鲁迅的作品，学生理解起来都有一定的难度，因此将“借助相关资料”作为理解本单元课文主要内容的手段之一。笔者梳理了本单元理解课文内容的具体要求和理解路径。（见表1）

从表中可以看出，单元内四篇课文是一个整体。随着学习的推进，阅读材料由单篇文本拓展到多个文本，并相互联结。从感受鲁迅作品的特点到感受鲁迅伟大的人格，学生对鲁迅的认识越来越丰富。

课文《好的故事》后面的“阅读链接”，可以帮助学生理解原文中难懂的段落。仔细读两个片段，笔者发现，学生并不能借助补充的文本完全明白“这昏沉的夜”为什么是“黑暗的现实”。故查找相关资料应成为学生学习的准备任务之一。那么，查找怎样的资料才有助于学生更好地理解课文内容呢？《好的故事》是一篇散文诗。孙绍振认为，散文教学要把作品放到产生的时代背景中去，引导学生回归到作品所描绘的时空中去，设身处地地站到那个时代、区域，看待作者所描绘的人事景物和作者的情愫。课文结尾处标注《好的故事》写于“一九二五年二月二十四日”，为深入理解本文内容圈定了时间范围。

将语文要素规定下的训练要点与课文本身的特点相融合，本文的核心教学目标即可定为：借助“阅读链接”“写作此文的时代背景”等相关资料，体会梦境的美丽、幽雅、有趣，理解作者在黑暗现实中对美好事物的向往。

二、依托练习系统，规划有效的学习活动

统编教材利用课后练习题分解语文要素或落实人文目标。定位核心教学目标后，我们可以依托课后练习题，结合学情规划学习活动。

编者为《好的故事》一文设置了三道课后练习题，充分考虑到了学生学习本文的困难。第一题引导学生初读课文，感受现代文学初创时期的语言表达，搭建理解难懂词语的方法支架——联系上下文;第二题关注“这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里”，搭建操作过程的程序支架——结合课文内容说一说;第三题借助资料理解最后两个自然段，搭建知晓学习结果的范例支架——“阅读链接”中的文段。三道练习题层层递进，将学生的思维引向深入，便于教师规划学习活动，实现难文浅教。

通常情况下，精读课文的学习活动遵循“整体感知——局部精读——回归整体”的路径。“整体感知”指初读文本时，学生凭借自身的阅读经验，在较短的时间内完成对文本的主观感知，分辨文体、感知语言风格、扫清生字词障碍，其核心任务是了解课文写了什么;“局部精读”要求把局部读得透彻，促进学生更好地理解文本主旨;“回归整体”是对全文的总结，包括对文本内容、主题的总结，还有对学习策略的反思。

基于精读课文普遍的教学路径及本文课后练习题的特点，《好的故事》一文的教学可以规划如下学习活动。

1.整体感知，运用多种方法理解难懂的词语

此板块的学习活动从课后第一题生发而来。教学时，可以分以下几个环节进行。

第一，初读课文，圈画难懂的词语。

教学时，教师明确初读要求：默读课文，遇到难懂的词语，用红笔圈画出来，先跳过去，不急着理解。

课后练习题在此处提示学生“遇到难懂的词语可以先跳过去”。在实际教学中，需要学生做一定的标记，便于在后续学习中反思真正不理解的词语有哪些。

第二，小组交流，理解词语意思。

第一次初读之后，可以让学生在小组内相互交流，通过多种方法理解词语意思。课后练习题提出“联系上下文理解词语的意思”。其实，理解文中难懂词语的方法不仅仅局限于此，如“鞭爆”“膝髁”等词，学生可以结合生活体验进行理解，“繁响”“四近”等词，可以通过换词理解。

第三，全班交流，理解难懂词语的意思。

交流之后，可将小组内仍理解不了的词语提交到全班。教师可以让其他小组成员尝试理解。若学生的理解仍有偏差，教师再进行点拨。

教学进行到此，预计学生不能理解或理解不够到位的词语有“伽蓝、澄碧、泼剌奔进”等。有的词语可以直接出示意思，如“伽蓝”指寺庙。有的词语不能单从字面上理解，要引导学生感受词语营造的美感，如“澄碧”一词，可以引导学生联系上下文：上文中，岸上的景物“乌桕，新禾，野花……”都倒影在小河里，清晰可见;下文中，水里的景物“萍藻游鱼”也清晰可见。在充分的朗读中，边读边想象画面，不仅理解了“澄碧”的意思，同时可提升学生的审美能力。

第四，全班探究，能否用我们现在可以听懂的词语替代这些难懂的词语。

课后第一题明确告诉学生，“本文写于现代文学的初创时期”。安排这一环节的教学，可以帮助学生认识到语言表达会随着社会发展不断变化。

第五，尝试说说课文的主要内容，揭示“这是一个梦境”。

由于表达方式的特殊性，学生不能用以前学到的“段意联结”“题目拓展”“借助关键句”等方法归纳本文主要内容。教学时，教师可以向学生提问，“好的故事究竟是一个怎样的故事”。学生通过课后练习题的提示，知晓这其实是一个梦境，教师可以顺势引入下一板块的学习活动。

2.局部精读，体会梦境的美丽、幽雅、有趣

依据课后第二题，教师在教学时，可告诉学生“这其实是一个梦境”。本板块的学习活动围绕“体会梦境的美丽、幽雅、有趣”展开。

第一，寻找梦境，厘清作者写作顺序。

为了证实这一说法，可以引导学生在字里行间寻找“从哪里看出这是一个梦境”。学生通过细读，结合自己的生活经验，会从梦本身的错综、飞动、碎散、拉长，“我”的状态和时空中存在的“闭了眼睛”“曾坐小船”“骤然一惊，睁开眼”“不在小船里了”等感受到这是一个梦境，并厘清作者的写作顺序：在昏沉的夜看《初读记》——入梦见到许多美的人和美的事——梦醒回到这昏沉的夜。

第二，以“云锦”为统摄，体会梦境的美丽、幽雅、有趣。

教学时，可以引导学生先关注本文第四自然段，结合自己做梦的亲身体验，以梦境“错综起来像一天云锦”“万颗奔星似的飞动”为突破口，从5～8自然段中寻找美丽的景物、幽雅的风情和有趣的变化。在此过程中，老师可引导学生感受梦境“多（人多、景多、事多）”“错综（解散、摇动、扩大、融合）”“变化快（碎散、拉长，一种景织入另一种景）”等特点，通过各种形式的朗读，体会作者明快清新的语言表达，同时发展学生的形象思维。

3.回归整体，借助资料理解作者在黑暗现实中对美好事物的向往

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段阅读教学的学段目标与内容为：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。《好的故事》课后第三题，要求学生理解最后两个自然段，正是在落实这一学段目标。

第一，读最后两个自然段，猜测作者心绪。

承接上一板块体会到的“梦境美丽、幽雅、有趣”，进入本板块学习，教师可以在学生读最后两个自然段后质疑：作者现在的心情跟在梦境中是一样的吗？你从哪里看出来的？由此引出以下环节的教学。

第二，借助“阅读链接”，验证表达意图。

“梦境的美丽与现实的昏沉是一对矛盾。作者究竟想要表达什么？”学生带着这一问题进入“阅读链接”，提取两段阅读材料中的关键信息：“作者希望这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神”（冯雪峰《论（野草）》）;“在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物”（李何林《鲁迅（野草）注解》）。再回顾全文中梦境的“美麗”与现实的“昏沉”，推断出作者写作此文的意图。

教学行进到此，理解作者情感（或者说表达意图），对于学生而言，只是到了“知道是什么”的阶段。通过本单元学习，学生要对鲁迅先生有较为全面的认识。所以，教师还需要引导学生继续追问“为什么要这样写”。

第三，借助资料，了解写作背景。

本环节的学习，须要适当补充鲁迅写作此文的背景资料。这一资料，可以让学生在课前以“1925年的中国”“1925年的鲁迅”等关键词进行搜集并整理，做好相应的准备。也可以是教师提供准确的背景资料，帮助学生理解鲁迅先生为什么要在“黑暗的现实”中“希望有美丽的生活”。

至此，整个教学围绕核心目标层层展开，学生在理解文本时走了一个来回，借助相关资料又走了一个来回，读懂了这篇“难课文”。

综上所述，统编教材以人文主题和语文要素双线组元，其目的就是帮助教师选准教学内容。每篇课文后面编排了可操作、可检测的练习题，其目的是帮助教师明确教到何种程度。选编部分难课文，有助于提升学生的阅读理解能力、形象思维能力与逻辑思维能力。难课文教学的路径如何优化，内容如何取舍，怎样的教学策略更为适切，还须要不断在课堂教学中实践。