基于SIOP的高职英语教学模式探究

于雪 郑君 张春晨

【摘要】传统的英语教学模式以教材、教师和语法为中心，不利于激发学生的主观能动性，阻碍学生全面发展和自主学习能力的提高。为提高英语教学质量和学生综合素质，教育部鼓励高校教师结合信息技术，进行英语教学模式方面的改革探索。SIOP是美国现行的高质量英语教学模式，笔者对其理论基础和核心内容进行了全面介绍，并对其结合网络教学平台在高职英语教学中的应用进行了探索研究。

【关键词】高职英语教学;SIOP模式;网络教学平台;自主学习

【作者簡介】于雪（1981.09-），女，山东淄博人，青岛滨海学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学;郑君（1978.08-），男，湖南岳阳人，青岛滨海学院，讲师，研究生，研究方向：比较文学与世界文学;张春晨（1981.07-），女，山东淄博人，南昌航空大学，助理研究员，研究生，研究方向：马克思主义基本原理。

【基金项目】青岛滨海学院教学改革研究项目“高职英语教学引入SIOP模式的探索”（项目编号：2019JY27）。

一、前言

在全球一体化和互联网飞速发展的时代背景下，国家愈加重视我国大学生的素质教育和全面发展。教育部2018年印发的“新时代高教40条”中强调，高校要积极推进教学改革，引导学生主动学习和自我管理，提高学习效率和自主学习能力。教师应采用先进的教学模式、有效的教学方法和科学的考核方式，培养全面发展的高素质人才。鉴于此，高校英语教学也应与时俱进，采用适应时代要求的教学模式，在培养学生语言知识技能的同时，也要注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。就高校英语教学中高职教学这一维度而言，尽管进行了多年改革，但仍以传统的讲授型模式为主。具体来讲，目前高职英语教学中主要存在以下问题：

首先，教学模式阻碍学生自主学习能力提高。传统的英语课堂多以教材、教师和语法为中心开展教学，学生只是学习活动的客体，这不利于提高其交流协作、创新创造和主动学习的能力。其次，教学内容难以满足各层次学生的需求。高职学生的入学渠道多样，英语基础参差不齐，学习英语的动机也不尽相同。统一开设的公共英语课无法满足不同英语水平学生的多元化需求。再次，可理解性输入不充分。教师在授课中常忽视为学生提供清晰的教学目标和计划，教学方法策略单一，可理解性的语言输入不充分，导致教学效率不高。最后，教学评价机制不完善。高职英语教学质量评价存在内容过于笼统而忽略过程学习、重视评价结果而忽略学生反馈、教师评价为主而忽略学生评价等现状。

由此可见，对高职英语教学模式进行改革是有其深刻背景和现实需要的。基于此，笔者在高职英语教学中，依托美国的SIOP教学模式，结合网络教学平台，进行了相关教学改革探索。

二、SIOP教学模式

1.形成发展。20世纪90年代，大量移民进入美国。英语水平过低是影响这部分人群学习效果的最大因素之一。为此，美国“教育多样性与卓越性研究中心”开始研发一种适用于英语非母语学生的高质量教学模式。该研究历时7年，最终形成了SIOP（The Sheltered Instruction Observation Protocol）教学模式。该模式以掩蔽教学法为框架，形成了一套教学环节完备、以学生为中心的高质量教学体系。该模式自形成以来在欧美许多国家非母语英语教学中广泛应用，并被印证有效可行，与其丰富科学的理论基础密不可分。

2.理论基础。Krashen的“输入假说”、Swain的“输出假设”和Cummins的“深层共享能力假说”为SIOP模式提供了坚实的理论基础。Krashen指出，语言习得若要有效产生，需让学习者接触“可理解的语言输入”。Swain认为，英语非母语学习者会在交流过程中不断进行询问、澄清、反思、修正和对语言进行再加工，这个互动和协商过程就产生了有效的语言习得。Cummins发现，若通过图片、表格、表情、肢体语言等方式辅助教学，为学生语言学习搭建支架提供支持，将有助于学习者更好地理解学习内容，从而提高知识水平和学习效果。以上学者的研究，都为SIOP模式的科学性、有效性提供了理论基础。

3.主要内容 。SIOP教学模式为教师提供了一套完整的备课、授课、复习与评估的方法和步骤，共有八大核心部分及其细化出的30个子要素。以下是各部分及子要素的简要介绍。

（1）课程准备：明确学科目标和语言目标，准备教学辅助工具，设计有意义的课堂活动，为学生创造充分运用知识的条件。

（2）背景构建：提供背景知识，帮助学生建立新旧知识间的联系，帮助学生构建新知。

（3）可理解性语言输入：使用适合学生语言水平的、简洁明了的表达方式授课，借助各种手段让学生明白指令和概念。

（4）指导学习策略：指导学生使用多种学习策略，运用有效方式帮助学生理解记忆新知，通过提问和任务设计促进学生逐步提高思考层次。

（5）课堂互动：为学生提供各种形式的互动机会，鼓励每一位学生积极参与课堂。

（6）应用与实践：组织学生运用新知进行实践训练，设计可综合运用学科知识和语言知识的课堂活动。

（7）授课方法：授课过程要确保学科目标与语言目标同时实现，保证学生在课堂上的高参与度，根据实际情况调整授课节奏和进度。

（8）复习与评估：充分复习重点难点，关注学生的学习效果，及时作出反馈评估与教学调整。

SIOP模式于2012年开始引起我国学者的注意，之后相关研究逐渐增多，内容涉及SIOP模式在我国高校英语教学、专业英语教学、教学质量监控等方面的应用和探索。研究者结合我国教育实情，对SIOP模式进行适应性调整后引入教学实践中。薛霞将SIOP模式应用到大学英语阅读课堂，证明该模式可以提高学生自主学习和应用英语的能力。夏璐通过实证研究得出结论，基于SIOP模式的商务英语课程设计和教学实践有助于降低学习者焦虑，提高其英语技能及学科知识掌握程度。岳鹏将 SIOP 教学模式引入法律英语教学实践中，有效提升了学习者的思辨能力。基于我国学者对于SIOP模式的成功探索与实证研究，笔者尝试将该模式引入我校高职英语教学中，探索教学改革的新路径。

三、SIOP模式在高职英语教学中的应用

建构主义理论认为，学生获得新知是在已有认知基础上对知识主动探索、参与、发现和构建的过程。学生是学习的主体，教师是学生构建知识的辅助者、支持者和引导者。要改变高职英语教学现状，教师需以学生为中心开展教学设计与教学活动。在信息时代的大环境中，教师可以结合网络教学平台，灵活应用SIOP模式，探索适合在线學习和混合式教学的新型教学模式。具体从以下几方面展开：

1.课前准备。教师在深入分析授课内容所需知识储备、充分了解学生水平的前提下，制订教学目标、准备预习资料，通过教学平台课前分享给学生。内容目标与语言目标需表述清晰。教师根据教学内容的难易度，精心挑选编辑资料，为学生提供丰富多样的课前学习材料。必要时可对材料进行改编，也可为不同基础层次的学生提供相应学案，帮助所有学生完成课前知识构建。除提供预习资料外，教师还可根据需要布置预习作业，为课堂授课做好充分铺垫和准备。

2.课堂授课。面授阶段教师需注意可理解性语言输入、指导学生使用学习策略、组织互动与协作等环节。

教师通过简洁易懂的语言讲解知识、传达教学指令，尽可能多地让学生理解传递的信息。可采取放缓语速、降低句型难度、示范、借助学生母语解释关键内容、运用口头或程序支架等方式增加可理解语言输入，以上方式能有效降低学生的学习焦虑，使之更好地融入课堂。学生可接受理解的输入越多，学习自信心越强，参与课堂的积极性越高。

学习策略主要有元认知策略、认知策略和情感策略。培养学生独立思考、自主学习的能力，离不开学习策略的应用。教师在课堂上应给学生提供使用各种学习策略的机会，并做好优化指导，帮助学生完成教学任务，提升学习能力。教师可根据布鲁姆的教育目标层次，多设计应用、分析、综合、评价等有关高阶能力的问题或任务，以激发学生的深度思考，培养其思辨能力和高阶思维能力。

美国艾瑞克·马兹尔教授提出的同伴教学法提倡让学生在互动中进行自主学习、合作学习，该做法能有效提高学生的积极主动性和团队协作能力。我们可借鉴此法，将其灵活运用到高职英语教学课堂中。教师可以设计融合多种语言技能训练的活动、讨论、游戏、问答等，让学生在互动中互相鼓励、相互学习、共同进步。在此过程中，教师注意做好监控和观察，及时进行反馈指导和教学策略调整，确保学生高度参与课堂的同时实现教学目标。

3.复习巩固。课堂授课结束前，教师组织重点知识回顾，做好课堂小结。引导学生思考：学到了什么，对什么有困惑，还想学什么。教师根据学生的反馈进行教学反思和授课调整，有针对性地布置巩固知识、提高技能的作业。课后的作业测试、资料补充、信息反馈、在线互动都可以在教学平台上进行。教师可根据不同层次学生的需要，将不同难易度的学习资料共享到教学平台，满足各层次学生的学习需求。

4.考核评价。SIOP模式提倡对学生的评价多元立体化。教师应更加注重对学生的过程性考核，具体可从以下几方面进行：学生在课堂活动、小组互动、任务完成等方面的参与和表现;作业完成的及时性、正确率;单元测试成绩;学生自评与互评;教学平台的使用情况等。以上过程性考核可占期末总评成绩的50%-60%。这种评价方式更利于激发学生学习的积极主动性，也可以帮助教师对学生作出更为全面客观的评价。

四、结语

在互联网飞速发展的信息化时代，结合网络教学平台，采用先进教学模式进行教学改革是大势所趋。依托教学平台，将SIOP这种被验证有效的教学模式灵活运用到高职英语教学中，可以有效提高学生自主学习、协作交流、批判性思维等能力，对提升教学质量有良好的推动作用。

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