核心素养视角下的文化类英语拓展课探究

葛向宇 孙跃鹏

【摘要】文化类英语拓展课是大学英语必修课程的有益补充和延伸，旨在培养学生的综合文化素养。而大多数高等院校在开设文化拓展课时，没有对学生核心素养的培养给予足够的重视，尤其是学生的文化自信方面。本文分析了目前文化类拓展课的现状，并从多方位、多维度探索培养学生文化自信的途径和方法，在英语拓展课程中注重中西方文化的对比，让学生多进行思辨能力的训练，树立对本民族文化的信心，提升学生的核心素养。

【关键词】 核心素养; 文化; 英语拓展课

【作者简介】 葛向宇（1978-），女，黑龙江哈尔滨人，东北农业大学文理学院，副教授，硕士，研究方向：教学法、认知语言学研究;孙跃鹏，东北农业大学文理学院。

【基金项目】黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语专项课题）“基于发展学生核心素养的文化类英语拓展课研究”（项目编号：WY2018009-A）。

21 世纪是知识经济的时代，科学技术的迅猛发展对人的能力提出了更高的要求，“核心素养”已然成为当前教育领域备受关注的热词之一。从本质上来讲，关注发展学生的核心素养，就是关注培养什么样的人，以及如何培养的问题，而如何将这些问题切实落地则是广大教育工作者急需解决的问题。

一、核心素养与文化类英语拓展课

2016 年发布的《中国学生发展核心素养》总体框架与基本内涵中指出，核心素养是每个独立个体在适应其自身发展以及社会发展时所必须要具备的品格和能力，以 “全面发展的人”為核心，细分为文化基础、自主发展和社会参与三个维度。以英语学科为例，核心素养主要界定为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个部分。其中文化是人的本质属性表现，要求学生不仅要掌握人文、科学的知识和技能，更应该丰富内在的精神涵养和人文底蕴。因此，在大学英语课程教学中，不仅要给学生介绍欧美的文化背景，更需要加深学生对于中国文化的人文积淀和人文情怀。针对新时代的新要求，大学英语文化类拓展课程应运而生，成为大学英语基础阶段必修课程的有益补充和延伸。

美国教育学家 C.W.Eliot 于 1869 年提出“知识拓展”的概念，其目的是完善学生的认知结构、提高自我规划和自主选择能力，旨在激发学生的兴趣爱好，深入挖掘学生的发展潜力，促进学生的个性化发展。《大学英语课程要求》 中也提到大学英语教学“要同时增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。 这里所说的综合文化素养，不仅包括了解西方社会的人文知识，也包括学习中华民族的传统文化。文化类拓展课不仅可以开阔学生的视野，还可以培养学生的文化修养，满足其语言学习的个性化需求。利用西方文化和中国文化的异同，使学生在熟悉不同国家风俗文化的同时，不仅能认识到中国文化的博大精深，又能博采众长，善于学习西方文化的精华，进而培养学生运用英语进行跨文化交际的能力以及文化批判性思维，启发学生的学习自主性、思考能动性和求新创新的意识。大学生作为时代文化的引领者，应该具有文化自觉意识，不仅要有国际视野了解他国文化，也要保持对本国文化的高度自信，才能够适应时代，为先进文化建设作出自己的贡献。文化类拓展课有助于让学校承担起立德树人的责任，培养出适应时代发展的学生。

二、基于提升核心素养的教学策略

1.加强校内外协作，拓展教学资源。教学资源不应只局限在教材和课程资源，学校还应该把教学资源的范围进一步扩大，对校内外的优质文化资源进行综合开发与有效利用，比如博物馆、文化馆、美术馆，这些地方除了展示中国文化传统，还有一些特别专题展览介绍外国文化;邀请访学老师、留学生代表以文化为主题开展形式多样的国际文化交流活动，让他们以第一人称的视角展现当地的文化。相对于书本上冷冰冰的文字，学生更喜欢有温度的讲述和直观的教学环境，这样的文化资源可以开阔学生的眼界，让他们真切感受到不同文化的魅力所在。在此基础上，文化类拓展课教师进行适时的引导，对比不同文化的差异，挖掘不同文化的内涵，以此来提升学生的思辨能力，培养学生的核心素养。

2. 引导学生参与课题实践，以科研促教学。文化类拓展课教师可以鼓励学生参与文化类相关课题的研究，以科研促教学。各大高校都有鼓励本科生进导师课题组的传统，目的是培养学生的科研技能和团队合作精神，但是公共课任课教师鲜有让学生参与相关教学课题研究的习惯。以往的教学类课题中，学生只是被观察者，教师通过问卷、测试结果去思考问题，如果让学生成为课题研究的参与者，从学生的视角看待学生的问题，既有助于教师获得真实有效的研究结果，又有助于让学生了解某个教学方法对自己的真正价值，知道自己该如何去学习。除此之外，学生参与文化类课题研究，在文献查找的过程中，可以真正地学习到思辨方法，培养批判性思维能力，进而达到提高核心素养的目的。

3.提升教师自身能力，多方向集体备课。打铁还需自身硬，教师首先要提升自身的专业素质。文化类拓展课程信息多、内容杂、难度大，对授课教师要求高，所以要经常组织授课教师进行必要的业务培训，鼓励教师外出参加相关方向的学术会议，了解相关课程的前沿信息，借鉴其他院校的经验，了解自身的不足，不断更新知识，丰富教学内容。其次，鼓励文化类教学团队进行交叉式学习，综合利用、开发、共享资源。比如大多数院校的拓展课授课教师根据所教科目的不同，分为中国文化教学团队、英国文化教学团队、美国文化教学团队等。不同教学团队的教师应该资源共享，互相学习，因为文化类拓展课教师应该具备一门精、门门通的能力，不能只会就事论事，如果教师无法做到知识之间的迁移对比，如何引导学生进行思辨？只有教师具备对比意识，才能引导学生在文化学习中培养批判性思维、创新思维，学会发现问题、解决问题，才能真正让学生在文化类拓展课的学习过程中提高自己的核心素养。

4. 甄选教学内容，不忘立德树人。核心素养中的人文底蕴不仅包括西方文化，更应包括中国文化的学习与积累。文化类拓展课教师在授课过程中不能只是知识的讲述者，而忽视了课程所承载的育人职责，一定要牢记“立德树人”的根本任务，以培养学生核心素养为目的。让学生在了解西方文化的同时，又不使之沉迷追捧，让学生在了解中国文化的同时，又不使之盲目自信。力争把文化类拓展课程内容与立德树人有机融合起来，把育人的目的以隐形、无痕的方式得以实现，最终把学生培养成拥有文化自信、批判性思维、正确价值观的人才，实现培养学生核心素养的目的。教学内容需要被规划和设计，经过科学取舍，找到文化知识传授和育人职责的“契合点”， 在导入文化知识点的同时，引导学生关注先进的价值观念，培养学生的文化自信、批判性思维，帮助学生树立积极向上的价值观。比如在讲授中国古代丝绸之路时，可以引导学生查阅西方地理大发现的相关资料，在不同文化的对比之中，让学生感受“一带一路”倡议的宏伟愿景，自然而然地形成民族自豪感。通过文化类拓展课的学习，让学生既具备对西方文化的鉴别能力，又具备将优秀的中国文化输出的能力，力争把学生培养成为“具有家国情怀、国际视野、责任担当”的优秀人才。

5. 改革教学方式，实施任务型教学。学生选择文化类拓展课程，更多的是关注语言所承载的文化内涵，文化类拓展课教师应该以语言技能为基础、以文化内容为主导，改革传统的课堂教学方式。疫情下的在线教学让师生逐步习惯了网络带来的便捷，后疫情时代，教师仍然应该把学生参与放在首位，让学生成为课堂的主导者，通过QQ群 或微信群，创建和学生互动的平台，通过设置不同的专题，以任务型教学方法组织教学，以小组活动、小测验、抢答问题、投票等教学方式将学生紧密联系在文化主题周围，不仅提高了学生的人文底蕴，还锻炼了其自主学习素养。任务型教学法就是教师课前布置任务，学生课下完成任务，课堂进行任务成果展示，教师课上进行指导评价，课下学生进行反思改进，这种教学方法可以真正做到把课堂还给学生。学生在完成任务的过程中，不仅可以通过与他人的交流加深对其任务内容的理解，还可以培养自己的自学能力、思辨能力、团队协作能力，这些都是核心素养的基本要求。例如，在中国文化英语拓展课上，教师布置关于儒家思想的教学任务，学生通过查找整理资料，形成了对儒家思想的初步认识，让教师有充足的课堂时间引导学生进行讨论，可以有效地加深学生对中国传统文化的理解。每次教师点评之后，可以让学生课下撰写学习心得，帮助学生及时巩固所学，以达到学以致用的目的。

三、结语

核心素養在教育改革的过程中已经获得了广泛的认可和关注，其反映了社会发展对于人才需求标准的变化。培养核心素养的意义就在于践行立德树人，目的是授之以渔，让学生获得受益终身的能力，为学生的未来发展奠定基础。文化类拓展课的设置就是为了培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，进而提高学生的核心素养，完成立德树人的根本任务。

改革开放40多年来，外语教育的国际化进程一路高歌猛进，但是我们的文化视野未拓展到世界知识体系。目前在外语教育中，存在国家意识缺席、中华文化赤字的现象，如果还是一味沉湎于西方的历史和文化，那何谈文化自信、民族自信？在文化类拓展课的实践过程中，任课教师要注意在引导学生进行文化思辨的同时又不干扰本来的语言教学活动，在传授知识的同时又不忽视立德树人的职责，把课程内容与核心素养的培养有机融合起来，实现“润物细无声”式的价值塑造，让学生在不同地域文化的交流和碰撞中树立文化自信，锻炼批判性思维，获得健全的人格，拥有正确的核心价值观。

核心素养作为教育目标不可以一蹴而就，不可只重形式忽视内容，广大教育工作者要始终铭记，文化自信“是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题”，在文化类拓展课程中传播文化自信，将会更好地提升新时代学生核心素养，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一中国教育的根本性问题。

参考文献：

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