核心素养导向下高中英语读后续写能力的培养

【摘要】高中英语作为一门基础课程，也是高考考核的重要组成部分，随着近年来教育改革不断，高中英语考试题型也出现了不同变化，读后续写作为创新题型，主要考核学生的阅读理解能力，以及阅读后的续写创作能力，是对高中生英语综合素养的考核。老师在教学过程中应该从高考趋势出发，结合核心素养培养目标，对读后续写教学进行创新教学，提高教学效率，引导学生注重提升英语语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识，通过日常教学全面提升高中生英语核心素养。

【关键词】高中英语;教学;读后续写;核心素养

【作者简介】郑艺萍，厦门市集美区乐安中学。

高中英语核心素养包含语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识。语言能力是指学生的听说读写综合能力，包含学生对信息收集、处理能力;学习能力是指激发学生产生英语学习动机，产生英语学习兴趣，能够自主学习并找到英语学习规律;思维品质是指学生可以形成英语思维习惯，突破母语思维带来的英语学习障碍，辩证思考问题等。文化意识是指在英语学习过程中，会了解中西方文化差异，能够正确看待差异，找到平衡点，实现文化意识的融合。读后续写中需要学生具备扎实的英语基础，同时也对学生核心素养有着一定要求，必须具备较强的信息收集、处理能力，具备独特的思维见解以及文化意识，才能写好文章。那么，高中英语老师如何在读后续写过程中进行核心素养的培养呢？

一、解读阅读内容，体会原文意图，提升语言能力

读后续写教学，包含了两部分，其一是阅读，题目中往往会给出阅读内容，只有读懂内容，体会原文意图，才能在此基础上掌握阅读内容，进而完成好续写。续写内容不仅要符合前文的语境，合理的人物以及故事内容，还应该使用一致的语言习惯，从而让整体文章更加融合。目前教学过程中，老师对于读后续写的讲解，往往是以内容知识点讲解为主，但忽视了阅读前文中的有效信息处理，更多的是从关键人物、时间、地点等入手，对于语境的一致性等内容不重视。对此，老师在教学过程中应该结合前文内容，从多个方面去引导学生发现前文中的闪光点、重要线索，体会原文情感与写作意图，寻找合理的故事发展方向，进而为下文创作打好基础。

比如说，以2017年6月份的浙江卷为例，读后续写内容来源于美国的Reader's Digest，标题是“Attacked By a Wolf！ What One Smart Cyclist Did to Save His Life”，前文讲述了一个惊心动魄的故事，小学老师Mac Hollan出门骑行，并遭遇到了狼，后续需要学生续写。在引导学生自主阅读续写时，可以发现很多学生并不理解“bear spray”，因为对词汇的不理解，进而导致无法理解“a bright red cloud enveloped the animal”，还有的学生无法理清故事中的人物关系，将Paul和Mac看作是好朋友。在此基础上的续写内容往往与前文故事不相一致，缺乏连贯性、完整性。老师在教学过程中首先应该引导学生们去阅读理解文章内容，结合上下文去理解陌生词汇的大概意思，在此基础上尝试将整篇阅读内容读懂，在读懂的基础上再进行续写。要求学生不要急于下手续写，要花费一定时间学会收集信息，处理所给信息资源，联系上下文寻找文章的故事完整线索，理清人物关系等，通过反复练习逐步提升学生的语言能力。

英语读后续写对学生的语言能力有一定要求，老师可以在读后续写教学中，运用问题引导方式，引导学生寻找阅读线索，找到人物关系等，学生们需要具备扎实的英语基础，日常学习中需要多多积累词汇量，学会收集阅读内容中的有效信息，并合理处理，通过增加阅读量逐步提升个人语言能力。

二、丰富教学形式，激发读后续写学习兴趣，强化学习能力

传统教学观念之下，老师在教学过程中往往注重知识点的教学，教学模式单一，教学方式古板，教学课堂以老师为中心，很多学生对于英语学习提不上兴趣，英语学习过程则以死记硬背为主，学习效率低下，学习过程敷衍。老师应该意识到英文教学不应该只以考试为唯一目的，应该从核心素养角度考虑，授之以鱼不如授之以渔，教学过程中注重学习技巧、方法教学，减少知识点满堂灌教学形式。学会应用信息化教学手段来进行教学，像是趣味性的英语ppt课件，信息化的交流沟通手段等吸引学生关注，激发高中生学习兴趣，进而驱动学生有目标、有技巧地学习。

比如说，在教学“A funny story”时，文章讲述了A young man Arthur在上班途中的一次有趣经历，整个阅读内容诙谐有趣、故事跌宕起伏，老师在讲解过程中可以与学生们一起讨论故事的趣味点，并引导学生们如何去快速阅读并掌握故事内容，在此基础上如何进一步理清故事事实，找到文章表达的完整过程。老师还可以在教学时，引导学生们以小情景剧的方式来演绎故事内容，通过不同角色的投入演出以及情感体会，了解故事的人物心理变化，并结合角色扮演心得，总结故事会如何发展，进而继续后面的创作。这样的开放课堂，让学生们可以自主学习、探索，通过角色扮演学会揣摩人物心理以及故事变化方向，进而找到写作灵感。

学生的学习能力培养非一朝一夕可以养成，老师在教学过程中，还可以利用信息化的沟通方式经常分享一些读后续写的优秀案例，讲解自己阅读到的好词好句，分享给学生们。通過qq群、微信群的联系方式随时随地相互交流学习心得，让学生们的学习难题得到及时解决，也通过长期的交流沟通帮助学生们形成积极向上的学习习惯，培养英语学习兴趣。

三、理清文章逻辑，推断情节发展，发展思维品质

思维品质是核心素养的培养关键，也是英语能力培养的重难点。当前教学过程中，由于老师侧重于知识传授，忽视了学生的思维能力培养，尤其是再读后续写教学环节，会发现很多高中英语老师，习惯了细细讲解文章内容，将阅读部分的知识点、逻辑分析等讲解得很透彻，并认为只有讲解透彻了才能让学生们理解，才能提升学生阅读能力。适得其反的是，在老师过度解读阅读素材后，学生们的思考空间、想象空间、自我探索与推理空间进一步压缩，另一方面学生的自主思考时间也很缺乏。长此以往，学生们形成了固定的学习思维，被动接受知识，然后死记硬背知识内容，反复套用答题模式，最终导致整个班级的读后续写内容大同小异，老师一定程度上遏制了学生的创新能力与想象力。老师应该结合当下的教学方向，调整教学思路，在读后续写教学过程中，以学生为主体，引导学生去探索文章逻辑，推理故事情节发展方向，积极创新与大胆想象，以前文故事、语境、人物形象为基调，去创作不同的续写内容。

以2018高二下·浙江期中卷中的读后续写为例，故事讲述了 the eight-year-old Carol 和父亲David、妈妈May以及哥哥 Rob生活在一个美丽的乡村，尽管生活幸福，但Carol一直想到城市去生活，喜欢去购物、看电影喝咖啡等等，直到有一天她做了一个梦，梦见了祖母并许愿要到城市。在这个阅读过程中，老师可以让学生们自主阅读、思考，引导学生边阅读边思考，思考主人翁Carol 的性格特点，结合上下文内容，去思考如果她去到城市会发生什么样的故事，会遇到什么样的困难，是否能够快乐幸福？理清逻辑“文章中有祖母对Carol的劝告，其实代表了其未来可能遇到的挫折，有Carol的美好愿望但这些愿望却没有家人的陪伴等等”，引导学生在前文故事的基础上，去思考未来故事发展方向，并鼓励学生续写不同结局，并给出写作原因。

老师通过给予学生足够的时间、空间完成阅读，让学生思索前文逻辑，并学会站在主人翁角度去思考问题，想象未来，激发学生的想象力、思考能力，潜移默化中引导学生去认真思考文章中的逻辑、任务性格，通过主人翁的期待写出未来可能发生的困难与喜悦，进而让任务刻画更加饱满、故事更加完成，前后呼应，很大程度上提升了学生的自主思考能力、想象力。

四、了解文化因素，体会中西方文化差异，提升文化意识

英语是国际通用语言，并非我国母语，很多英语素材来源于西方书本片段，其中包含了西方文化内容，有些文化传统与我们相差甚远，像是节日的庆祝方式、人们之间的交流方式、习惯等都不一样。对此，很多学生在刚开始接触英语时会存在很多不习惯、不理解的地方。老师在教学过程中应该注重培养学生的文化意识，引导学生认识不同国家的民俗习惯、生活方式，进而可以理解不同阅读素材中涉及的文化内容，并在理解基础上做好续写任务。同时，也要让学生们辩证看待不同国家间的文化差异、生活习惯等，引导学生们学会辩证看待问题。民风民俗没有好坏之分，文化也只有差异，不分贵贱，要求学生们学会尊重不同的文化传统，同时也要认真学习自己的文化传统，热爱自己的国家与人民等。

以2020年7月的高考英语中的读后续写为例，这篇文章与人狼大战有一定相似之处，讲述了主人翁和夫人Elli野外拍摄北极熊被袭击的故事。对很多高中生而言，看到的北极熊大多是在动物园，很难理解这种探险精神，但在西方很多年轻人对探险充满着好奇，老师可以引导学生们多去看看西方电影和书本中的探险故事，从而理解主人翁的探险目的，理解不同人的生活经历与期待不同，学会走出自己的文化圈去看待不同成长环境下人们的生活习惯等差异，在理解差异的基础上学会包容，形成中西方文化的融合。

不仅如此，可以培养学生对不同文化的学习兴趣，进而引导学生在课后注重多阅读英文文化相关的资料、素材，拓展阅读范围以及英语知识点，培养学生对不同文化了解的兴趣以及对自身传统文化的热爱，在阅读续写的教学同时，实现文化意识的提升。

核心素养理念体现在英语读后续写教学工作中，高中英语老师在教学过程中應该找到读后续写以及核心素养培养的交叉点，以读后续写教学为契机，全面提升高中生的英语核心素养，提升语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识，为学生日后进一步的英语学习与应用打下扎实基础。

参考文献：

[1]郎露寅.以高中英语“读后续写”提升学生思维品质的实践性分析[J].高考，2021（5）：50-51.

[2]宋颖超.高中学生读后续写中的同伴互助学习实证研究[J].基础外语教育，2020（6）：27-35，109.

[3]桂木榕.读后续写在高中英语课堂上的应用研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（6）：251-252.