高中语文“活动体验式”写作教学探究

陈蓉

摘要：作文教学是语文教学的重难点，尤其是在新课程理念下，对高中语文写作教学提出了更高的要求。为了全面提升高中语文写作教学的有效性，语文教师开始尝试多种写作教学模式，旨在提升写作教学的有效性。在这一背景下，“活动体验式”教学模式应运而生，并在写作教学中得到了广泛的应用。基于此，笔者以高中写作教学作为研究切入点，针对活动体验式教学策略在高中语文写作教学中的具体应用，进行了详细的研究和分析。

关键词：高中语文;写作教学;活动体验式;应用策略

中图分类号：G633.34  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）08-109

高中语文新课程标准中对高中学生的写作教学提出了明确的要求：学生必须要借助流畅的语言，展开真情写作，将自己在生活中的所见、所闻、所感等表达出来。面对这一要求，教师在强化写作教学时，应给学生提供作文写作的实训活动，或者定期组织学生参与到社区志愿活动中，促使学生在具体的活动体验中，更好地开展写作教学。

一、高中语文“活动体验式”写作教学内涵

1.活动体验式教学内涵

活动体验式教学是一种全新的课堂教学模式，以建构主义理论作为指导，结合作文写作的内容，精心设计活动，巧妙地贴近生活，使得学生对写作过程进行亲自体验，并促使学生在活动参与的过程中，仔细观察、主动探索、自我发现，最终促使学生在参与的过程中，逐渐唤醒自身的写作激情、写作灵感，进而促使学生在写作的过程中，将自己的真实情感表达出来。“活动体验式”教学模式下，鼓励学生以直接经验获得作为学习的重要目的，促使学生在活动参与的过程中，将间接经验进行整合、转化，最终形成直接经验，使得学生在活动经历和体验中，思考、感悟，并完成情感与思想的升华。

2.活动体验式教学在写作教学中价值

活动体验式教学模式在高中语文写作教学中的应用，彻底扭转了传统写作教学的现状，显著提升了高中语文写作教学的有效性。

首先，激发了学生的写作兴趣。基于传统写作教学模式下，学生作文写作兴趣低下的现状，通过活动体验式教学模式的应用，将学生从不爱学习、不爱写作的状态中拯救出来，借助一定的写作活动，唤醒了学生的写作兴趣，促使学生积极主动参与到写作训练中。

其次，丰富了写作教学的形式。传统写作教学模式下，受到传统教学理念和模式的制约，致使写作教学形式比较单一，难以提升写作教学的效果。因此，通过活动体验式教学模式的开展，将活动与写作有机融合起来，使得学生真正成为写作活动的参与者，并在观察、积累、交流、构思、创作、研讨和写作反馈的各个环节中，获得写作灵感，并体验到写作的乐趣，真正提升了写作教学的有效性。

最后，落实了语文核心素养下的教学目标。在活动体验式的写作教学模式下，学生成为情感的真正参与者，学生在每一项的写作活动参与中，体验、感悟各个环节中存在的乐趣，更有助于学生情感的表达。同时，在具体的活动体验中，学生也对各个环节中存在的乐趣进行了体验，使得学生在参与的过程中，形成了正确的人生价值观，提升自身的语文表达能力，落实了学生的语文核心素养[1]。

二、高中语文“活动体验式”写作教学开展策略分析

1.写作之前体验

写作不仅仅是简单地将语言进行转化，使其成为文字，而是借助文字诉说深层次的情感。一篇文章只有具备真实的情感，才具备打动读者的力量。而文章情感则来源于真实，因为真实往往更能与读者形成情感共鸣，更能击中读者的内心。因此，在开展活动体验式写作教学的过程中，教师应在开展写作之前，组织学生参与到相关的活动中，引导学生在参与活动中，仔细观察、亲身经历，通过思考、感悟等，积累大量的写作素材，并丰富写作的情感。在这一过程中，可从以下两个方面入手：

第一、生活觀察。生活是写作的源头，离开生活就无法写出高质量的文章。学生只有仔细观察日常生活，才能在观察中捕捉到生活中令人心动的细节，才能将生活中人、景、物等作为写作的素材。同时，学生在生活观察活动中，还能亲身感受到生活的丰富多彩，最终借助自己的语言，将内心的情感表达出来。因此，教师在开展“活动体验式”写作时，必须要引导学生对自然环境、社会百态、生活经历等进行全面、详细的观察，并在观察的过程中，思考人生、思考社会，进而为更好地开展写作奠定坚实的基础。例如，在对“落日”这一文章题目进行写作之前，教师就可引导学生结合自己的印象，对落日进行概述。接着，教师选择当地的著名建筑物，在下课之后带领学生登上建筑物，欣赏落日的美景。在这一活动中，教师还提出了几个问题，包括：高度不同、时间不同，落日有何不同？将你印象中最好看的落日瞬间记下来？在看到落日的那一刻，你内心中最为清晰的想法是什么？在这些问题的引领下，学生开始从多个角度对落日的魅力进行观察、感悟，并形成了一定的情感。活动结束之后，教师引领学生对其进行文字处理，引领学生借助一定的描写手法，将完美的落日景色与情感融为一体。

第二、生活亲历。在最新的高中语文课程标准中，要求学生在开展写作的过程中，将自己独特的感受表达出来。基于此，学生在开展写作的时候，如果没有一定的心理感受，根本无法实现这一写作目标。而要实现这一要求，教师在开展“活动体验式”写作教学的过程中，应积极引导学生亲身经历一些活动，促使学生在经历的过程中，获得感悟，最终形成丰富的情感体验[2]。例如，在开展“我与地坛”教学完成之后，根据这一篇文章的中心思想，教师就开展了“情感体验”的主题活动，指导学生放学回家之后，借助拍照、录视频的形式，将自己与家人之间的点滴生活拍摄下来，感受父母对自己的付出、对自己的爱，体会父母的辛劳。在这一生活亲历的过程中，学生才能获得独特的感受，进而更好地开展写作。

2.写作过程中体验

在“活动体验式”写作教学模式下，写作过程中的活动体验，是引导学生对写作之前进行的活动体验进行深度加工、创造，同时引领学生在写作过程中的体验活动，将学生内心的情感进行外在化，最终将其形成文字，形成一篇高质量的文章。在指导学生写作过程体验的时候，应注意以下三点内容：

第一、创设活动体验情境。在写作过程中，为了引领学生更好地体验并开展写作，教师可结合写作的主题，创设特定的情境体验活动，促使学生在参与的过程中，产生身临其境的感觉，并在这一过程中唤醒内心的情感，进而激发其写作欲望。例如，在“人性本善/本恶”的写作过程中，教师在创设活动体验的时候，就以辩论会的形式展开，引领学生在辩论的情境中，拓展写作的思维，并产生写作的灵感。同时，学生在辩论的过程中，也获得了大量的写作素材。

第二、理性活动，提升学生的理性思考能力。一篇质量上乘的文章，必然是逻辑性强、思路明确的文章。教师在开展写作教学的过程中，不仅仅要关注文章的情感表达，还要提升学生的理性思考能力。因此，在写作过程的活动体验中，教师就可着重加强学生逻辑思维能力的训练。以“生活中的普通人”的活动体验式教学为例，教师先引领学生选定自己的写作对象，包括：环卫工人、警卫工作人员等;接着，引领学生结合选择的写作对象，对其生活、工作情况进行体验，促使学生在体验的过程中，感受其不同的职业生活，逐层深化学生对这些职业的认识;再次，指导学生结合自己的观察，选择最佳的写作方法，借助时间顺序描述普通人的一天，或者通过几个案例串联生活等，开展文章的写作;最后，遵循“理性与感性并存”的原则，借助理性的真实力量，表达自己内心的情感。

第三、加强教师的指导。活动体验式教学模式下，最为重要的环节就是引导学生在活动中获得体验。为了更好地达到这一目标，教师在参与的过程中，必须要全面加强自身的指导，帮助学生在活动参与中，获得更好地体验。一方面，在活动参与的过程中，教师应通过逐层引领，指导学生从表象走向内涵、从浅显走向深刻，不断提升写作的高度。例如，在“人物鲜明个性”描写活动中，教师在引领学生进行活动体验的过程中，就指导学生分别从外貌、行为、品质、思想、语言和习惯等多个方面，对其展开讨论和分析，引领学生形成更加深刻地体验，灵活掌握人物个性描写的技巧与方法;另一方面，教师还应采取多鼓励、增信心的方式，确保所有学生都能积极参与到活动体验中，并在体验的过程中获得内心感悟、积累写作素材、拓展写作思路等[3]。

3.写作后活动体验

文章写作完成之后，并不意味着“活动体验式”写作教学模式的结束。在这一阶段内，教师还可以借助写作后活动体验，促使学生在作文点评活动中，逐渐提升自身的写作能力。具体来说，教师在开展写作之后的点评活动时，可从以下三个层次展开：首先，自我修改。有些缺点、错误是可以通过学生自己进行改正的。尤其是在新课改的“生本教育”理念下，教师在进行作文点评时，必须要充分发挥学生的主体地位。基于此，教师可组织学生對自己的文章再次进行阅读，并在阅读的过程中，对写作过程进行体验，并在体验中总结文章写作中存在的问题和不足，并对其进行自我修改;其次，相互评价。教师引领学生互换作文，对其他学生的文章进行阅读、评改，在这一活动中，学生可在阅读的过程中，吸取其他文章中的优点，也可以将其中的不足之处指出来;最后，教师点评。教师可针对学生点评中存在的问题再次进行点评。如此一来，通过写作之后的点评活动，促使学生在多层点评活动中，深化自身的领悟，并逐渐提升自身的写作水平[4]。

综上所述，新课程改革下对高中学生的写作水平提出了更高的要求。面对这一要求，高中语文教师在组织和开展写作教学时，必须要转变传统的写作教学理念和模式，灵活运用“活动体验式”写作教学模式，通过写作之前、写作过程中、写作之后的一系列活动，促使学生在活动的过程中，丰富写作情感、积累写作素材、形成写作思路，循序渐进提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]陈琳.高中语文“活动体验式”写作教学探究[J].语文天地，2020（31）：47-48.

[2]齐雪梅.关于高中语文活动体验式写作教学的研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（9）：49.

[3]冉颢然.高中语文“活动体验式”写作教学的尝试[J].读写算，2018（33）：197.

[4]崔银瑞.“活动体验式”教学在高中作文中的运用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.

（作者单位：甘肃省天水市第一中学，甘肃 天水 741000）