初中语文教学中人文教育的渗透策略

颜志明

【内容摘要】社会在不断进步，教育教学理念也在不断改革创新。在此背景下，初中语文教学除了要教授学生语文知识外，还要着力进行人文教育，以此来培养学生的人文素养。本文主要结合自身教学实际，提出了语文教学中渗透人文教育的几个路径，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。

【关键词】初中语文 人文教育 人文内涵 策略

在素质教育背景下，初中语文教师要注重丰富课堂教学内容，激发学生兴趣，并在教学中善于挖掘教材的人文内涵，培养学生良好的人格素养和高尚的道德品质，从而为学生身心健康及全面发展提供有力的保障。教学中我们可通过以下方式渗透对学生的人文素养教育。

一、提高教师自身的人文素养

教师的人文素养是要在教学活动中体现出来的，这样可以对学生进行润物无声的熏陶与培养。只有在教师人文素养能力的不断提升下，让学生在无形之中受到影响，才能提高学生的人文素养。教师提升自身的人文素养可从人格、知识、语言文化、情感等方面着手，这就要求教师要具有独特的人格魅力、丰富的语言文化、高尚的道德情感和渊博的知识储备，以此吸引和熏陶学生。如在初中语文教学中，我们要依据教材内容挖掘情感素材，对学生进行情感熏陶。在部编版初二上册第四单元教学中，本单元主要从散文入手，丰富学生的情感世界。在《昆明的雨》中，我在引导学生体会文章深意时，让学生通过阅读的方式，从细节之处体会作者表达情感的写作方式，如通过描写雨季下杨梅等植物、作画、喝酒等事件体会雨和事物之间的联系性，进而通过作者的写作内容增强学生的情感、态度和价值观认知，体会作者对往日的怀念之情。同时在本单元课程结束后引导学生对单元主题进行探讨，感悟每位作者表达的不同的思想和情感。

此外，我们在教学中还要充分展示自己的知识素养和人格魅力，将人文教育这抽象性的教学理念融入每次课堂教学中。以文言文《桃花源记》为例，我们可先为学生介绍文言文的发展历史和写作特点，并对作者的情况进行介绍，这有助于学生理解作者内心和思想，体会其逃离乱世享受桃花源生活的那份惬意，同时通过对课文的学习，认识到旧社会苛刻的政治和高额赋税制度对百姓的严重剥削，进而让学生将情感融入课文学习中，促使学生产生情感共鸣。

二、展示教材中的人文内涵

在初中语文教材中每个单元均涵盖了词汇、阅读、写作和交际等内容，教师在教学中要深入研习教材内容，引导学生探知课文中的人文内涵，以此不断培养学生的人文素养。在《安塞腰鼓》教学时，我们要引导学生对教材进行反复阅读，以此了解陕西这一传统舞蹈，体会黄土高原区域的民间艺术形式。同时，对学生进行民间艺术文化熏陶是也培养其人文素养的一种教学方式，课程结束后还可引导学生收集我国各地区的民间艺术，增强对艺术知识的学习，加深印象，从而达到提高人文素养的目的。另外，在语文教材的古诗文学习中，带领学生透过古诗词这一表象挖掘其背后蕴含的感情也是增强对古诗和文言文学习能力、体会民族语言文化、树立民族自豪感、提升人文素养的重要路径。以《三峡》为例，通过我的讲解，让学生融入课文，体会三峡的奇特、险峻的自然景象和优美的山水风光，感悟作者寄情于山水的思想情感，以此對学生进行情感熏陶，同时培养其审美能力。此外还有《爱莲说》《小石潭记》等借景抒情或托物言志的古诗文，我们在引导学生学习时，要教会学生赏析其艺术价值和人文价值，使其在传统文化中接受人文教育，进一步提升自身的人文素养。

三、课堂中融入人文教育

1.教学中融入人文教育

课堂是教学的主要场所，因此我们要在课程引入、讲解和课堂互动中融入人文教育，逐渐让人文教育思想渗入学生内心。在《岳阳楼记》教学中，我是以“穷则独善其身，达则兼济天下”这一古代文人志士的人生信条导入课程内容，通过讲解课程内容，引出学生思考作者的“不以物喜，不以己悲”的人生态度及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理想抱负，培养学生树立正确的人生态度和价值观，并增强爱国主义情感教育。再如教授《沁园春·雪》时，我先对课文的写作背景进行讲解，以便学生能够深切理解文章思想。教学过程中，让学生品鉴诗词的优美意境，通过将意境进行有效融合，体会文章的深意。文章将作者的主观思想与客观景象进行结合，从审美主体的主观意识和客观景象的特征中培养学生审美能力，进一步提升了学生感知、理解和品味诗词的能力，进而体会作者的豪情壮志，进一步激发学生的爱国热情，增强民族自豪感，鼓励学生为祖国未来建设和发展奋发向上，促进其人文素养的提升。

2.交流中融入人文教育

在语文教学中课堂互动交流是必不可少的环节，我们要充分利用这一环节激发学生兴趣，增强师生、生生互动，促进学生个性化发展，逐渐融入人文教育。以《傅雷家书》为例，我通过让学生阅读后思考：两封家书在思想和情感表达上有何不同，并提出交流和讨论的话题，如分析文章的内容、人物性格特点、体会文章的精彩语句和思想感情。通过学生自主参与和讨论，让学生在交流中增强对文章的理解和认识，提高了学生的课堂互动性。如学生在通读全文和交流后总结傅雷的形象特征：爱子情深、管教有方，文章字里行间都流露出满满的爱意和牵挂，同时还对儿子的学习方式、事业发展提出了指导性建议，通过传统又现代的方式表现了一个父亲对儿子深沉、含蓄的爱意。在交流合作中对学生融入人文教育，既培养了学生的合作交流能力，又促进学生学习成长。

3.单元教学中融入人文教育

单元教学在语文学习中能够帮助学生理解本单元主题内容和深意。语文课文中很多优秀的国内外文学作品均富含了作者的深刻思想及其民族文化，这都体现了不同时代、不同民族的人文情感，我们在进行单元教学时让学生通过阅读增强情感的体验。如在初三上册第一单元教学中，以诗歌题材为主，包含《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》等，在学习这一单元时，我重点引导学生进行反复、有感情地朗读，把自己的思想感情融入诗歌中，进而体会作者的思想。同时还要注重培养学生的自主学习能力，体会诗歌表达技巧和语言特点，提升语言构建、运用、审美和创造能力，并通过融入人文素养教育，培养学生热爱诗歌语言的思想意识。

以《乡愁》为例，我先引导学生对诗歌进行节奏和重音划分。如：

小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票

我/在这头

母亲/在那头

……

接着让学生有感情地朗读，引发学生思考和探究，通过朗读让学生体会作者以小时候、长大后、后来、现在四个阶段“乡愁”的对应物即邮票、船票、坟墓、海峡的描写，以此来体现母子情、夫妻情、生死离别之情、思乡之愁，同时通过诗句的结构和感情的升华（从个人思乡到海峡两岸人民的家国情怀），促使学生理解海峡两岸是一家的人文内涵。同时在学完课文后，我还为学生推荐阅读作者的另一篇《乡愁四韵》，体会两篇文章表达的不同情感，借助作者的诗篇培养学生对故乡和祖国的热爱之情，增强学生的人文素养。

再如《你是人间四月天》中，我们可以培养其诗歌学习的兴趣，进而激发学生的探知欲，帮助其理解诗歌内涵。我们可先为学生介绍这位近代女诗人，可借助多媒体展示视频或图片等，还可让学生收集诗人的其它代表作品，并了解新月派诗歌发展及其特点。在引导学生阅读品鉴时，要让学生发挥想象，捕捉诗歌的多重意境，逐渐提升学生的诗歌鉴赏能力。教师在教学中可用情景导入：“她穿过北平的尘烟，走过康桥的夜雾，遥望远方时，落进徐志摩的诗页;她着一件青衫，在古雅的庙店，低眉沉思时，便绘入梁思成的图纸;她不仅美丽富有才华，而且机智幽默、优雅;她既是评论家、建筑家，又是集传奇、才艺、现代历史佳话于一体的诗人，今天我们一起走入林徽因的唯美诗篇《你是人间四月天》中。”通过应用诗意的情景导入，使学生能够快速融入课程内容，并对诗歌学习充满兴趣。在教学中，我先是让学生示范朗诵，然后让学生们讨论朗读方法和注意事项，培养学生的自主阅读能力，接着我再进行示范朗读，引导学生发挥想象，体会诗歌的意境，使其从不同角度体会诗人笔下的四月天，再指导学生进行小组交流，探究诗文的主题思想及艺术特点。通过在本单元诗歌主题下，融入人文教育，培养学生的语文阅读和诗歌鉴赏能力，提高其知识素养。

四、在思想教育中融入人文教育

我们不仅要教授学生知识，而且要对学生進行思想道德教育，在这个过程中我们要注重融入人文教育，帮助学生将思想意识转化成内在的心理品质，促使其养成良好的学习和行为习惯，塑造健康的心理素养，形成独特的人格魅力。

因此我们要依据教材内容，重点筛选出关于心理健康教育的内容，促进学生心理健康发展，如有关和父母沟通、促进交流合作、积极向上、培养兴趣爱好等方面的内容，在进行教学时融入人文教育，可以促进学生保持积极健康的心理状态、养成良好的道德品质。以朱自清的《背影》为例，在教学中，我们要引导学生正确认识和父母之间存在的问题和矛盾，使其了解和父母沟通的重要性，帮助其克服逆反心理。首先要让学生通过反复阅读文章，了解作者及其家庭的基本情况，鼓励学生就作者对父亲印象和学生对父亲的印象进行对比，探讨和交流二者的共同点和不同点。通过想象和对比，让学生增强对父亲的理解、尊重和爱护。其次还要引导学生就当今社会的很多社会现象进行讨论，如啃老族、对父母不孝顺等，进一步促进学生树立正确的道德情感。通过在语文教学中融入对学生的心理健康教育，使学生从思想出发，深入理解文章内容和思想，学生的人文素养也能得到一定的培养。

结语

总之，我们在教学中要不断融入人文教育，发挥教师职责作用，从而培养学生道德情操，树立对真善美的正确认知，更好地契合素质教育要求。在日后，我们还应该继续探索人文教育路径，促进学生良好人文素养的形成。

【参考文献】

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[4]罗利平.初中语文教学不可忽视提升人文素养[J].中国新通信，2020，22（3）：205.

（作者单位：浙江省杭州市余杭区良渚第二中学）