以学定教，学导相融，提升学习力

摘要：教学应围绕“学”来组织、设计与展开，让每一个学生拥有自主学习能力。以教学《梦回繁华》为例，分析教材与学情，定位文本的教学价值与功能，即因材思学，以学定教;学生自主先学，发现问题，带着问题探讨;小组合作，互助释疑，提高探究能力，提升思维水平;教师导学，引导学生深入思考，提升认知，达到“以学定教、学导相融、提升学习力”的目标。

关键词：自主先学;以学定教;学导相融;学习力

叶圣陶先生认为，教，是为了不教，教学，比教给学生知识更重要的是教会学生学习。当学生学会了学习，就能自主建构知识体系和思维体系。学生拥有了自主学习力，“教”的目标也就实现了。如同教游泳一般，必须要切实在水中教与习。同样，教师教学生学会学习，必须在“教与学”的实践过程中进行，这就需要教师更新观念，在“教”的过程中懂得放手，让学生自己先学，在其“学而不得”时智慧地“助学”“导学”，从而实现学生学习力的不断提升。

人民教育出版社专家王本华曾说：“部编教材自读课更侧重于学生自主阅读，其选文的典范性轻于教读课文，但在阅读方法的代表性上则强于教读课。”所以，自读课文的教学是助力学生掌握“学习方法”、提升学生学习力的训练场。以八年级下册第五单元《梦回繁华》教学为例，探讨实施“学导相融”的课堂教学方法。

一、因材思学，以学定教

教材中的每一篇课文都是编者精选的“例子”，皆有其独特的价值与功能。教师在教学“这一篇”之前，必须以学生为中心，思考如何因材思学、以学定教。即通过学习这一篇，学生能积累什么知识？能获得哪些学习方法？能得到怎样的精神滋养？对于学生后续的学习有哪些帮助？在教学这篇课文之前，笔者认真钻研教材、分析学情，思考此篇在教材中的作用。

（一）明晰单元目标

八年级下册第五单元教学目标是把握说明对象的特征、了解使用说明方法的合理性、体会说明文语言的特点，增强学生思维的条理性和严密性。笔者认为，还要引导学生通过学习这几篇课文，了解古代人民在城市建设、绘画艺术方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧与杰出创造力，增强学生的民族自豪感与自信心。

（二）立足学力提升

《梦回繁华》课前面有两篇典型说明文，分别是《中国石拱桥》和《苏州园林》。学生在学习这两篇说明文时已经掌握了说明文的一般知识，对如何阅读、分析说明文已有一定的基础。基于此，教学《梦回繁华》这篇自读课文时教师可以大胆放手。遵循“先学后教”“以学定教”的理念，让学生运用已有知识自主阅读分析，引导其在解析“这类文”知识点的基础上，探究“这篇文”的独特之处。

（三）定位此篇功能

《梦回繁华》一文安排在两篇教读课文和一篇自读课文之后，并链接了三本与“清明上河图”相关的课外阅读书，完成此单元学习后还有名著推荐阅读《昆虫记》。学好《梦回繁华》一文有助于提升学生的阅读力、思维力。《梦回繁华》一文担负着承前启后的重任，上“承”教读课的教学，用“学法”去“习法”，进而“得法”，下“转”课外整本书的阅读，完善学生的知识体系与思维体系，提升学生的学习力。

二、自主先学，学导相融

鉴于上述对教材和学生学情的分析、对课文的定位，笔者预设了“自学——助学——导学”的课堂学习思路。

（一）自主先学，发现问题

上课伊始，笔者让学生先自主学习《梦回繁华》一文。对学生的自学提出具体要求：疏通生字词，概括每节内容，明确说明对象及其特征，梳理全文以及重要段落的说明顺序，辨析文中的说明方法及其表达效果，品味此篇说明文语言的特点等。学生自主先学，圈画批注，思考概括，提出困惑。

自主先学，充分激发了学生的学习主动性。学生在学习过程中会积极调动之前在学习说明文时的相关学习经验，并将其运用到学习“这一篇”中来。思考并概括文章内容，梳理说明顺序，辨析说明方法，品味说明语言。在运用规律性旧知的学习实践中，再次温习并加深对“此类文”的知识认知与学法认知，使原有知识建构更加牢固。同时，还能发现旧知不能解决的新问题。学生通过自主学习掌握的知识才是真正属于自己的知识;学生根据自己先学提出来的问题才是真正需要教师教的问题。

（二）小组合作，互助释疑

在学生自主先学的基础上，以学习小组为单位，交流展示自学成果，互助解决自学疑惑。小组成员交流自己学习过程中的收获与困惑，再由小组代表展示本组的学习成果。在小组合作、自由展示中，学生明确《梦回繁华》一文的说明对象是《清明上河图》;整体说明顺序是按逻辑顺序，第4节为按空间顺序，条理清晰，脉络分明;辨析了文中的说明方法，特别关注了“摹状貌”的说明方法以及表达效果;品味了本文说明性语言的准确性与生动性，重点品读了文中“四字词语”使用的表达效果。师生达成共识：画家凭繁华高超的技艺、丰富的内容表现繁华的社会;作者以清晰的层次、细腻的描摹表现繁华的作品。学生提出困惑：为何“梦回”？谁“梦回”？作者想告诉我们什么呢？

这是一次碰撞，是一次检验，更是一次自我提升。各小组通过交流、汇总，展示小组学习成果，将本组不能解决的问题集中展示出来。小组成员交流展示自己的学习收获，聆听别人的经验分享，共同解决自学中的困惑，在交流、比对、碰撞中明晰思路，对文本知识、学习方法等获得更为清晰的认知，从而提升思维能力、语言表达能力及学习评价素养。

（三）引导探究，提升认知

教师组织学生对自主学习、小组合作学习中不能解决的问题进行探讨。引导学生查阅相关资料，明晰画家张择端创作《清明上河图》的时代背景，从而揣摩画家创作的意图以及文章作者毛宁想传达给读者的思考。再引导学生细细品读第2节与第5节中的相关文字，感受那个时代的人们对当时社会现状的担忧，感受作者对这份繁华的赞叹、追忆，从而掌握“梦回”的深层含义。

质疑解惑之后，教师继续引领学生品读第1节和第5节，感知《清明上河图》是北宋的城市面貌和各阶层人民生活状态的真实再现，其让我们在回望与寻觅中感悟城市发展中的中华智慧，感受中国文化的精神与气质，从而产生深沉的民族自豪感。课后，教师让学生用读这类、读这篇的方法去阅读书后的三本书：《中国画的骄傲——〈清明上河图〉》《张择端與他的〈清明上河图〉》《〈清明上河图〉与〈东京梦华录〉》。

教师针对学生自学、小组助学中提出的问题，有的放矢，引导探究，将学生思维导向深入，使学生的认知得以深化，助力学生对学习“此类文”的知识建构更加丰满与完善。

以教学《梦回繁华》为例，笔者站在学生的视角，在分析学情、定位此篇教学功能的基础上，真正以“学”为中心，助力学生学习能力的提升。在“自主先学”环节，教师提出明确的学习要求，并及时对学生进行学法指导，使学生掌握学习方法，实现有效的自主学习。在“小组助学”环节，教师适时参与，鼓励学生发表不同见解，形成师生间双向能动的交流，引导学生学会对自己和其他同学的学习做出恰当评价。在“教师导学”环节，教师根据学生的实际，引导学生深入思考，解决其学习过程中的困惑，提升其对文本知识与学习方法的认知。教师的作用是“学后导”，而不是唱“独角戏”。教师要鼓励学生质疑，赞赏个性化的理解与表达，激发学生的学习热情，提升学生的综合学习力。

自主先学、小组助学、教师导学，学生主动参与课堂教学的每一个环节，让真正的学习发生。

参考文献：

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[2]黄本荣.例析统编初中语文教材说明文教学——《梦回繁华》教学思考[J].中小学教材教学，2018（10）.

[3]姜涛.课堂教学应以“学的活动”为基点展开——以教学《梦回繁华》为例谈[J].语文教学通讯，2018（5）.

[4]范佳敏.以学定教，打造“学习中心课堂”[J].教育观察，2020（3）.

作者简介：朱云静（1981— ），女，江苏省南通中学附属实验学校高级教师，主研方向为语文教材教法、文本解读等。