品味文本细节 提升阅读思维

摘要：在阅读教学中，教师要善于留心文本细节，运用有效的阅读方法，挖掘文本细节背后的丰富意蕴，从而探究文本的内核。结合教学实践，从细节着手，品味语言之妙，提升学生阅读思维能力，进而提高学生的语文综合素养。

关键词：文本细节;语言;思维

2017年版新课标强调：“重视文本细读，潜入文本深处，探寻作品内涵。”要求教师在阅读教学中应注重运用有效的教学方法，引导学生个性化地细读文本，体会文本的语言之妙，体悟作品的神韵。在语文阅读教学过程中，许多教师注重扣住文本的细节解读文本，探究文本内涵，但也出现了一些问题：注重抓住细节但是背离了学习目标;文本细读不以文本语言为抓手，用大量的理论知识讲解取代细读中对语言的品味;文本细读不注重学生思维的提升，学生思维固化等。分析上述问题，在教学实践中探索，笔者认为在文本细读中，教师要关注文本中的细节，以文本语言为抓手，设置一定的活动，从而提升学生的思维能力。

一、紧扣细节，提供学习支架，提升思维能力

在文本细读过程中，教师要抓住细节，提供学习支架，化难为易，化繁为简，帮助学生提升思维能力。

首先，提供主问题支架，纵深开掘。一篇经典的作品，作者往往在不经意的语言中表达出文本的主题思想。教师需要紧扣文本的细节，挖掘其背后独特的思维价值，从而品味文本的精妙。比如，小说中的每一个细节都有其深意。教师要引领学生仔细揣摩，反复鉴赏，从而读出文本背后的深层内蕴。例如，執教《祝福》这篇小说时，教师可以引导学生围绕文本中祥林嫂的多次“哭”展开分析，从祥林嫂的人生轨迹品味作品思想的深刻性。学生依据这个主问题，从文本中找出细节，体会含义：

生1：“还哭喊了几声”这是小说中祥林嫂第一次“哭”。这次“哭”是由于祥林嫂一个人逃到了鲁镇，但是她这个举动却被她的婆婆发现了，她被强行绑架带走，所以她又“哭”又“喊”。这次“哭”的背后可以看出年轻守寡的祥林嫂的惊慌、恐惧、挣扎。她“哭”的是这一次被绑架回去，选择只有两条，要么是“守节，跟随前夫一起死去”，要么是“改嫁来求生”。这两条路对于祥林嫂来说都是一种严酷的考验，前者是“死”，后者违背了封建礼教，可谓“生不如死”。

生2：文中第二次写祥林嫂的“哭”用的是“嚎”，这是一种歇斯底里的哭喊。祥林嫂这次的“嚎哭”是因为他被迫嫁给贺老六。这是对被迫改嫁的一种抗争，也是对自己守节的一种强有力的坚持，是践行“从一而终”的封建礼教。

生3：第三次“哭”是祥林嫂第二次来到了鲁镇，这一次“哭”是在讲述儿子阿毛被狼叼走的经过。文中用了“呜咽”一词，这个词的背后突显的是祥林嫂对自身命运的叹息。刚刚建立起来的生活又一次被命运折磨，“丧夫”“失子”让祥林嫂成为众人眼中的“克星”。“呜咽”的背后磨平的是抗争，消磨的是意志，留下的是自怨自艾。

其次，提供语境支架，洞察作品的深意。教师需要紧扣文本的核心主题，抓住细节，引导学生读懂文字背后蕴含的意蕴和情感。学习《祝福》这篇小说时，教师可以引导学生抓住文本中“捐门槛”这个细节，探讨人物这一行为背后的内心情感，从而洞察作品的深刻意蕴。学生通过对文本前后情节的梳理发现，祥林嫂做出“捐门槛”这一行为是在久久挣扎之后做出的举动。学生透过文本可以理清：祥林嫂“捐门槛”是为了“赎罪”，赎她“克夫星”的罪过，重新拾起她刚刚来到鲁镇时的身份。学生在明晓原因之后，教师可以引导其探究祥林嫂这一行为背后的实质。学生会发现祥林嫂的这一个小小的“赎罪”心愿并没有得到满足，庙祝强烈地反对她的这一举动，还骗了祥林嫂的“大钱十二千”，关键是祥林嫂即使在捐了门槛后仍然没有被鲁镇的人宽恕，最终她被无情地抛弃在黑暗中。教师引导学生通过从表层的行为举动到理性的原因探究，再到深层次的本质揭示，最终解读出文本的主题。

由此可见，学生通过一定的学习支架为基点，巧抓细节，深入思考，整合问题，追本溯源，思维能力会得到一定程度的训练和提升。

二、紧扣细节，品味语言，提升理性思维

在阅读教学中，教师需要紧扣细节，带领学生品味语言文字的精妙之处，从而提升其思维能力。高中生的思维能力不能仅仅停留在感性思维层面，教师需要结合文本的内容，引导学生体悟文本语言独特的形式之美，从而挖掘文本细节中的教学价值。

首先，紧扣语言特点，解读深意。经典文本在语言中表达深邃的内涵。教师需要带领学生学会紧扣文本语言的特点，按照语意的逻辑次序，学会把握深层内涵。比如，解读诗歌，教师需要紧扣诗歌含蓄蕴藉、特殊的语言结构，引导学生深层次地进行解读。在阅读陶渊明的《归园田居（其一）》时，教师可以引导学生抓住诗歌语言的特点，从而深层次地解读陶渊明的内心世界。如“误落尘网中，一去三十年”，教师可以抓住夸张这一语言特点，引导学生品味“误”字背后的内涵。学生的思维被激活，通过查阅相关资料，从而知道：陶渊明在29岁初仕为祭酒，不久就解官归田了。一个“误”字表现出陶渊明对官场生活的厌倦，对自由生活的喜爱。再如，“少无适俗韵，性本爱丘山“，教师可以引导学生观察句子的结构，发现这句诗按照正常的语言顺序应该是“性本爱丘山，少无适俗韵”，但是陶渊明有意改之，意在强调谐“山”韵，从而凸显陶渊明对山居生活的喜爱，对官场的厌恶。分析“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”一句，教师可以引导学生紧扣句中两个动词“荫”和“罗”字，让学生进行构图，进而绘制画面。学生会运用“点面结合”的绘画方式，绘制两幅图画：（1）绿树成荫，草屋八九间遮荫着村庄;（2）整个画面采用明色调，以“红”“白”为主色调，整幅画面桃花李花灿烂一片。聚焦于一棵桃树和李树，硕果累累，聚集枝头。在绘图的基础上教师可以让学生品味“暧暧远人村，依依墟里烟”的画面，学生会将情融于景色之中，体味“古朴、安详、优美”的村落，从而走进田园之思。

其次，紧扣词语的内涵，抽丝剥茧，探究其深层含义。教师可以引导学生紧扣文本词语，结合具体的语境，探究作者想表达的深意。还以《归园田居（其一）》为例，为了体会陶渊明回归自由的本质，教师不妨引导学生抓住“自然”一词加以品味。教师可引导学生进行相关词条的搜索，然后结合语境深入分析，具体如下：“自然”本义为“天然、人为”，引申义为“自然的运化、天地自然之道的体现”，再引申为“自己使得自己这样”。在抓住这些词意的基础上，教师可以引导学生理解“久在樊笼里，复得返自然”的内涵。学生会得出：为了寻求自由，“我”长久地被束缚，为了获得自由，“我”为之苦苦挣扎，付出艰苦的努力，寻求突破口，最终在那“虚室”“南野”获得“我”的自由。由此可见，学生的思维得到了升华，从浅层的“陶渊明热爱自然的心境”上升到“淡泊是自由的源泉”。

总之，教师紧扣文本的细节，以语言为抓手设置学习支架，可以帮助学生品味出文本背后的思维价值、内容价值、形式价值，最终提升学生的思维能力，真正实现有效阅读。

作者简介： 陈娇（1977— ），女，江苏省泰州市兴化市楚水实验学校高级教师，主研方向为高中语文教学。