新时期提高高中物理课堂教学有效性的策略探析

林春官

摘   要：高中物理教学，不仅需要以实践能力和理解能力为目标，对学生进行培养，还需要促进学生形成良好的逻辑思维能力。所以，物理教师在高中阶段，需要在课堂中以各项能力的提升为目标，对学生进行高效的训练。以新时期为背景，从有效性方面对高中阶段的物理课堂教学策略进行了探讨，并提出了相应的改进策略，以此来促进物理教学的高效开展。

关键词：新时期;高中物理课堂;教学有效性;教学对策

1  高中物理教学现状

1.1  教学方法过于传统

教学延续了传统的教学方式，这种教学方式就是教师讲学生听，在教学过程中教师将自身的思想灌输给学生，并未在物理课堂教学中留有充足的时间供学生思考，导致学生在高中物理学习中无法进行充分的思考。另外，教师采用填鸭式的教学方式进行教学，导致学生的思想过于依赖教师的讲解，却不能根据教师所讲授的知识，进行独立自主的思考，无法激发学生进行独特的思考，限制着教学的有效开展。

1.2  枯燥抽象

以往的物理课堂特点就是过于枯燥抽象，如果教师在现代物理课堂中，仍然沿用传统的教学方式，那么就无法达到教学的标准，在以往的物理课堂中，大部分教学内容都来自于教材。此类教学方式缺乏先进性，由于在讲解的过程中没有拓展相应的内容，并且物理知识大多较为复杂抽象，因此学生对教师所讲解的知识吸收效率过低，逐渐失去了学习物理的兴趣，进而不会主动学习。还有部分教师对教学情境的应用并不合理，无法结合学生的实际生活来对相应的情境加以设计，不仅无法促进物理课堂教学的改善，并且还会对教学产生影响。

1.3  缺乏对学生思维能力的培育

随着新课程改革的不断深入，培育高中生的思维能力成为物理课堂教学的终极目标，但是目前在教学阶段的大部分问题依然没有得到解决，例如高中物理教师不重视学生思维能力的培育，教学情境的单一枯燥，导致学生无法通过学习实现对实际问题的解决;无法深入地理解，透析和掌握知识有着怎样的本质内涵;更加无法运用自身的思维对知识进行加工;无法在真实的情境中灵活地运用知识来进行批判，进而导致学生缺乏有效的知识迁移。针对新旧知识点之间的联系和差别，学生缺乏辨认能力，无法综合地对其进行比较，他们在潜意识中容易形成一种单一的知识结构，在实际学习中只将其作为一种必要的学习任务去完成而已。在这种全凭记忆和模仿的操作实践中，学生不能真正地提升，也无法具备解决问题的能力[ 1 ]。

2  开展物理有效教学的注意事项

2.1  注重基础性知识的掌握

学生只有全面地掌握了基础知识，才能够在此基础上，在未来获得更好的学习和发展，使自身所具备的知识能够更加坚实。目前，随着现代教育体制的不断改革，加大了学生对基础性知识的掌握要求。但是，由于高中阶段的重难点知识较多，学生无法对其进行完全地掌握。其次，学生的学习在后期缺乏一定的严谨性。长此以往，消磨了学生对于物理学习的积极性，最终导致学生产生了放弃学习物理的念头。

2.2  重视学生知识应用能力的培养

逻辑思维对学生形成创新能力，有着极为重要的作用，它能够使学生得到全方面的提升。物理学科与其他的学科的区别在于，它与生活联系密切具有非常强的实用性特点。因此教师在对学生进行高中物理教学的过程当中，需要将知识和实践相结合，将物理知识应用在现实生活当中，从而培养学生的实践能力，进而开拓学生的思维意识。

2.3  重视实验的探究

在高中物理教学过程当中，学生如果仅仅是对物理知识理论进行学习，是很难发现物理现象及内在规律的，因此，大部分的物理现象都是需要通过实验来进行探究，以此来帮助学生对该知识进行掌握。因此，教师需要更好地引导学生提升实验能力，使其能够对各种不同的实验的技巧加以掌握。

3  如何提升物理教学的有效性

3.1  应用思维导图来促进思维的碰撞

物理作为高中阶段的基础学科，在教学时必须注意核心素养与学生专业素养之间的联系，由于各知识点在各单元中有着类似的结构，不仅具有独立性，并且还具有一定的关联性，能够通过相互联结形成一致的整体。而在高中物理课堂中，通过对思维导图的有效应用，在进行课堂教学的过程中，教师和学生不仅需要根据概念和方法，对物理知识进行整理，还需要将学生思维的碰撞作为重点，以此来使学生通过对思维导图的优化完善，能够得到更好的个性和创造力的提升。

思维导图不仅能够使教师与学生、学生与学生展开思维的碰撞，并且，能够作为一种基础条件，使学生形成更加丰富的知识结构。例如，在教师在对“汽化与液化”知識点进行讲解的过程中，可以组织学生进行观察，并要求学生结合思维导图以及文字两种方式，对温度以及沸腾所需条件进行汇报总结，学生通过观察能够掌握使水快速蒸发的方式，教师可以结合教材中对液化概念的总结，列举生活中与汽化类似的现象，让学生能够将所学的知识与实际生活相结合[ 2 ]。

3.2  采用小组合作的方式

在高中物理课堂教学过程当中，对于学生的错误认知以及错误解答，教师不应当用一刀切的方式去纠正学生的错误。因为高中阶段的学生已经形成一定的逻辑思维，教师如果只是一昧的去强硬纠正学生的错误，那么会严重阻碍学生的发展与成长，因此教师可以采用小组合作的方式对学生进行科学合理的引导，将小组合作的方式运用到高中物理教学当中，符合学生个性化特征的发展并且还与我国物理教学规律相契合。小组合作不仅可以提高学生之间的团队协作能力，还可以培养学生的核心素养，提升教学的有效性。但是在这一过程中，教师需要注意将教学与学生实际情况相结合，以此来对小组合作的方式进行科学合理的应用。

例如，教师在指导学生进行“牛顿第一定律”实验教学时，可以采用分组合作的方式，将所有学生按照成绩划分为不同的小组，然后在每一个小组当中选出一名组长。小组成员之间采用合作的方式，共同探讨惯性以及惯性大小的量度。在讨论过程当中，教师可对学生进行指导或者可以请组内的优秀学生配合老师的指导工作。通过这种小组之间互相交流合作的方式，在调动课堂氛围的同时，不仅提高了学生的团队协作能力，而且还提升了学生的综合素养[ 3 ]。

3.3  提升教师素质

首先，教师需要先对以学生为本的指导思想进行明确，在对教学观念进行转变的过程中，需要结合物理学科能力素质的培养目标要求，做到以学生为本，将学生作为教育的主体，帮助学生更好地实现自我价值，充分地激发学生的主体意识，使学生的能力和素质能够得到不断的提升。因此教师自身需要具备更高的素质。想要使物理课堂教学能够得到高效的开展，教师除了要进行自我专业能力的提升之外，还需要对知识面进行拓展，对自身的素养进行全面的提升。教师要做好课前的准备工作，在教学的过程中要对学生进行正确的引导，并从客观的角度对其进行评价，以此来使学生能够对自己的思路进行整理，对困惑进行解答;在教学活动结束后，要做好总结工作，以此来促使下一步教学能够具有针对性的开展。

3.4  创新课堂教学模式

在我国高中物理教材知识当中存在着大量的物理名词以及物理公式，并且大部分的学生觉得高中物理知识很难，因此，很多学生都对高中物理知识的学习兴趣不高。长此以往，会渐渐失去物理学习兴趣。但是这些物理知识以及规律公式可以帮助学生解决现实生活当中的很多問题，因此为了激发物理学习热情，教师可以运用物理规律以及物理知识背后的有趣故事来激发学生的学习积极性，从而让学生在掌握基础物理知识的同时，还能够增强学生对物理学家的喜爱。

例如，教师在讲解“自由落体运动规律”教学内容时，可以在备课时上网搜索，寻找物理学家对自由落体运动研究与推理的视频，在课堂当中利用多媒体教学平台播放视频。通过视频可以让学生充分地了解到其实验过程，其次还可以让学生了解到物理学家是如何克服各种艰难险阻，在经历种种困难之下，得出了自由落体的速度公式;通过该视频学生可以充分地了解到科学家对科学事业所作出的巨大贡献，从而激发学生对物理学习的责任感与使命感，使学生切实地感受到物理所带来的种种魅力。通过这样的教学方式，有效地提升了教学质量与教学效果，其次还可以使学生的道德素养得到提升。

结束语

由于新课改的进一步推进，需要将创新能力作为学生思维培育的重点。逻辑思维能力的提升又能促使学生创新能力的发展，形成良性循环又能够使学生具备更强的思维能力，使学生综合素质得到全方位的提升。高中阶段的物理教学是培养学生逻辑思维的关键，能够起到承上启下的作用。因此，需要从有效性方面对高中物理教学进行提升，以此来促进学生逻辑思维的培养，改变教学方式，并促进高中学生良好逻辑思维的形成。

参考文献：

[1]赵洪润. 新时期提高高中物理课堂教学有效性的策略探析[J]. 中华少年， 2019（7）：200.

[2]申颖. 新课程改革背景下高中物理课堂教学实效性提升策略探究[J]. 才智， 2013 （32）：124.

[3]范晓俊. 高中物理课堂教学实效性的提升策略探析[J]. 中学生数理化：学研版， 2015（3）：66.