乡村人才培养学习平台建设探析——以“农村干部学历提升工程”为例

□刘 刚 宋 钰

(山西广播电视大学，山西 太原 030027)

利用“互联网+教育”优势，采取“线上+线下”教学模式，开展“农村干部学历提升工程”(以下简称“工程”)，是充分利用现代信息技术培养一批懂农业、爱农村、爱农民的农村干部的有效途径。人才培养质量取决于教学过程落实，充分发挥国家、省、市、县办学体系优势，特别是针对农村干部学员的特点，建设专门用于线上教学的“工程”专用学习平台，采用模块化教学设计，确保教学过程的落实。

一、“工程”学习平台建设的必要性分析

“工程”培养对象主要是农村“两委”主干和后备干部，学员具有来源单一、年龄偏大、学习需求相似、学历层次偏低等共同特点，并且这些学员离开学校时间较长，长期工作生活在农村，对于熟练操作电脑还存在一定困难[1]。学员在学习过程中，不仅仅需要按时保质完成相应的学习任务，获得规定学分，还特别需要通过学习，获得解决农村建设发展过程中出现问题的能力；拓展乡村振兴的思路和方法，提升自身学历水平和综合素质。另外，解决学员工学矛盾的问题较为突出，如何更好地帮助学员协调工作和学习的关系，提高学习效率，也是迫切需要解决的问题。

学习平台是进行网上教学过程的重要载体，学员登录学习，教学资源呈现，教学支持服务，教学过程管理，学员学习监控等功能全部依托平台来实现。平台建设质量的高低直接影响教学过程的落实，它成为影响“工程”教育教学质量提升的一个重要环节。目前，使用的“工程”学习平台，在教学管理、地方特色资源建设、平台功能和操作的便捷性等方面，都难以满足农村干部学员这一特殊群体的需要。因此，根据学员学习特点和实际，因“群”施教，搭建专用学习平台，夯实远程教育教学的物质基础，从而达到便于教学管理，便于教师教学，便于学生学习，更好地解决学员学习过程中的实际问题。它对服务地方经济发展，满足学员学习需求，简化学员计算机操作，提高学习效率，落实教学过程具有重要意义。

二、“工程”学习平台的设计

学习平台设计以“工程”教学目标实现为根本，从农村干部学员特点出发，结合学员实际需求，进行教学栏目设计、教学资源准备、教学过程管理(图1所示)。

图1 学习平台设计

(一)实现专业教学目标

在实现专业教学目标，落实教学过程中，结合农村干部学员学习特点和使用习惯，平台设计树立“三便于”思想:便于学员学习,便于教师教学,便于教学管理，提升学习效率[2]。

1.便于学员学习

针对农村干部学员特点和使用习惯，坚持“减法”原则，在保证学员学习质量的基础上，剔除不必要的功能，确保学员访问便捷，操作简单，易于使用。同时，提供PC、手机微信公众号等多种访问平台的途径，方便学员随时随地进行学习。操作界面是人机对话的窗口，是平台设计的一个关键环节，在界面设计上，力求简化优化，确保易用实用，学员打开平台界面就可无障碍进行学习。教学资源建设充分考虑PC、手机移动端等特点，建设多种媒体资源。结合学员“碎片化”学习特点，采用短视频方式，一个主题一个短视频。

2.便于教师教学

平台采用模块化教学设计，将多个相关知识点组合为一个模块，每一模块为一个主题，模块内知识点之间相互联系，同时设定模块学习周期、教学目标和考核要求。知识点的设计，通过短视频、文本、课件等教学资源系统呈现教学内容；采用客观题、主观题、论述题等题型，通过学-练结合、练-测结合同步检验学员学习效果，实现学习过程结束，课程成绩生成。教师在教学过程中，可以采用在线讨论、直播、答疑、作业批阅等多种交互工具，支持教师组织线上教学，实现良好的师生互动，生生互动。

3.便于教学管理

对学员学习过程进行有效行为追踪是落实教学过程，提升教学质量的关键环节。充分利用现代先进的信息技术，按照进度管理、分班教学、任务驱动、评价导向落实教学过程，教师能够有效跟踪管理学习者的学习行为。通过对学员网上学习登陆、点击量、发帖情况以及学员学习课程成绩等信息，可以详尽了解每一名学员的学习情况，并为教学效果的大数据分析提供详尽的数据准备。

(二)满足学员实际需求

“工程”培育对象是全省农村“两委”主干和后备干部，他们担负着乡村振兴的主要任务。通过全省“工程”教师、学员、管理人员教学情况调查问卷结果分析，农村干部学员的实际需求与其他学员不同。主要表现在：学习内容上，除专业教学内容外，需要更多解决“三农”问题的知识，课程内容需要更接地气，能够更紧密结合农村实际，确保学员学得懂，学得好，用得上，对下一步乡村振兴能给予实际帮助。因此，课程安排专业应与实际相结合，坚持贴近农村实际、工作要求、学员需求。教学内容始终将立德树人贯穿于教育教学全过程，坚持思政课程和课程思政同行同向、相互融合。除课程教学外，还应采取集中导学、专题讲座、案例分享等多种形式，突出党性教育、党史学习、技能培训等内容，并根据农村经济社会发展需要，开展“产、学、研、用”等交流研讨，通过多种形式、多种途径满足学员学习需求，打造引领当地经济社会发展，具有专业特长的实用型人才。

三、“工程”学习平台建设内容

按照“工程”学习平台建设设计的思路，基于Moodle的学员学习平台可以承载众多课程的教学任务，为全省成千上万名学员创设了良好的虚拟学习环境。

(一)平台技术架构

基于Moodle的学员学习平台是从澳大利亚引进并部署于阿里云上。“工程”学习平台优势主要体现在，既充分考虑了“工程”学习者的特点和使用习惯，又保证了平台先进性和安全性。平台管理功能强大，它具有完善的课程资源建设工具和教学活动工具，能够随时创建、删除、隐藏、移动、下载课程，可以同时支持上万门课程在线学习。它能够详细记录学员和教师行为，产生准确的行为数据，进行有效的学习行为跟踪和管理。能够提供聊天室、论坛等多种交互工具，有效实现在线教师教学、学员在线学习，以及师生之间、教师之间、学员之间的线上互动。能够根据课程性质和教学大纲要求，实现课程考核，形成课程成绩，完成课程考核管理[3]。

(二)平台教学功能设计

教学过程落实是平台建设的核心内容，也是平台进行设计的重点。教学过程包括教师的教和学员的学，具体通过教师空间和学员空间来实现。教学空间是教师实现课程教学设计、资源建设、支持服务等功能的窗口[4]。空间设计结合我省农村经济发展、农村干部学历教育与素质的现状，以“拓知识、学技能、强能力、提素质”为目标，改革完善课程栏目。设置农村干部学历提升所需要的课程思政、专业学习、技能培训、知识拓展等课程模块，建设农村政策、农村文化、农业技术、农品展示等栏目。在教学空间，教师可以根据教学内容选择课程的格式，可以在课程建设中添加教学活动和教学资源。教学活动包括互动评价、协作、测验、反馈、聊天、讨论区等的形式，教学资源支持word、ppt、PDF、flash、MP3等不同类型的文件格式。并可通过现代信息技术手段及时跟踪管理学员课程学习进度。

学员空间是学员完成学习任务的主要阵地。空间界面按照由上而下模块化设计方式进行教学组织[5]。具体过程为：针对农村干部学员学习特点，省开课程考核进行了以过程性评价为主的考核方式，做到随学随考，学习结束，考核完毕，成绩生成。过程考核包括：章节学习、章节测试、形成性考核、课程答疑四个环节。章节学习紧密结合教材内容，不仅包括专业基础知识，还包括与农村紧密相关的实用知识和技术，做到内容“接地气”；章节测试根据章节学习内容，建设章节试题，将所学内容利用自测题形式进行自我检测，当学员完成自测，可以根据自测答题正确情况给与相应分值；形成性考核是在章节学习的基础上，每学期按照教学大纲和考核要求，设计形成性考核试题。每次形成性考核内容涵盖若干章节，学员完成相应章节学习，参加形成性考核，考核完成，成绩生成；课程答疑，一方面是对学员学习进行答疑解惑的主要途径，另一方面通过学员发帖情况，可以及时了解学员网上学习积极性和学习效果，同时给予一定分值，便于调动学员网上学习积极性[6]。

平台首页界面设计坚持一切从学员需要的角度出发，坚持使用简洁清晰的导航界面，剔除一些不必要的功能。栏目设计主要有：服务“三农”、地方文化、时事新闻、“工程”推进。界面功能突出重点，将学员最为关注的学习平台登录通道、手机APP二维码和学员通知设计在最突出的位置，避免学员混淆，便于操作。加强平台支持服务，专门设计学员服务栏目，将平台使用、注意事项、常见问题解决、联系方式等学员关心的问题一一列出，提高平台使用效果。在技术开发过程中，界面设计风格统一，整体以扎实做好“三农”工作发展现代农业、增加农民收入、建设社会主义新农村为主题，反映立德树人、打造特色、培养技能、提升素质的“工程”培养目标，并将反映主题和培养目标的元素呈现在平台页面设计的细节中。为了提高学员的使用体验感，页面整体以浅色调为主，白色、蓝色、红色为基本色调，更多地使用反映乡村振兴、立德树人、地方文化等方面的图片，页面布局合理，元素与元素之间，元素与周围空间之间留白设计科学，页面美术设计简洁、美观、大方，呈现出与平台使用功能的一致性。

四、“工程”学习平台运行管理

平台运行和管理通过学习平台与教务管理系统的衔接以及平台运行维护两部分来实现。

(一)学习平台与教务管理系统的衔接

学习平台与教务管理系统衔接是将学员课程学习结果得到确认的过程，是确保学员顺利取得相应课程学分顺利毕业的关键环节。在学习平台和教务管理系统衔接过程中，基本程序为：在每学期初，在学习平台完成新学员用户创建；在教务管理系统选课结束后，将学员选课数据统一导入平台；学期末，学习平台学员课程成绩生成，在统一导出报教务部门并导入教务管理系统。在学习平台与教务管理系统衔接过程中，须坚持信息的安全性原则、准确性原则、及时性原则和可追溯性原则，确保学员课程成绩的准确、安全、及时，保障学员切身利益。

(二)平台的运行与维护

为确保平台安全平稳运行，为教师、学员提供不间断的网络教学支持服务。学习平台建成之后，需要不间断进行平台的运行维护，运行维护包括三种类型：一是基础管理，确保平台安全稳定运行所提供的基础性的保障和维护工作，如平台用户管理、课程管理、资源管理、作业管理、学习过程监控、在线测验、课程交互、需求与满意度调查、互动评价、站内搜索、常见问题自助解答、即时留言即时反馈等常用基本功能保障。基础管理通常需要设置平台专门的管理员来实现。二是优化服务，根据教师、管理人员、学员需要和反馈，及时解决和优化平台运行过程中存在的问题，满足大家教与学的现实需求。同时，做好手机、平板电脑等移动端学习技术支持。三是技术培训服务，新的平台、新的技术、新的界面，不仅需要学员弄懂会用，更需要广大教师具备运用新的学习平台的能力，能够熟练进行课程建设、教学资源建设、题库建设、互动答疑等工作。这些都需要专业技术人员对平台使用者适时进行平台使用培训，提高教师、管理人员、学员平台使用能力，提升教师教学和学员学习的效果。

五、结语

建设“农村干部学历提升工程”学习平台是充分利用现代远程教育信息手段，通过省、市、县三级办学体系进行农村基层学员学历教育提升的重要的支撑。在完成教学任务、实现基本教学目标的前提下，建设符合学员特点、便于学员学习、便于教师教学、便于教学管理的学习平台具有重要意义。围绕目标，在技术架构、教学功能与内容设计、平台与外部教务管理等系统的衔接、平台自身运行维护等方面对“工程”学习平台建设进行深入研究，为“互联网+”条件下乡村人才培养学习平台的建设进行了有益的探索。