新时代农村小学英语中外文化融合教学探究

张丽红 罗怡 戴雨欣

摘   要： 义务教育阶段的小学英语课程教学总目标对培养学生的文化意识提出了要求。农村小学因周围环境发展相对滞后，在英语课堂中培养文化意识更应该得到重视。农村英语教师应以培养学生文化底蕴、提高学生文化素养为目标，在课堂上结合传统文化教育，加强中外文化融合。

关键词： 农村小学   文化融合   英语课堂

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语作为通用语言，在国际交流中发挥越来越大的作用。同时，自“十八大”以来不断提及“文化自信”观念，使“走出去”发展战略升级，如何将中国传承了几千年的优秀文化传播给世界各国的人民成为一项浩大的文化输出工程[1]（120-121）。在此背景下，最新修订的《小学英语新课程标准》（以下简称《新课标》）强调：小学英语教学应当帮助学生意识到中外文化存在的差异，并在此基础上认同传统文化，坚定文化自信。可以说在英语课堂中结合中国传统文化开展教学已经成为小学英语教学的重要任务。

目前，城市小学教学设施相对先进，教学手段丰富多样，在英语课堂中能够很好地运用中外文化融合的教学模式，农村小学的情况则没有那么乐观。因此，构建适合农村的中外文化融合教学模式，对于实现《新课标》中的相关目标，坚定学生文化自信具有重要的理论意义和实践价值。

一、 农村小学英语教学中外文化融合的现状

由于教师的客观原因、教学方法相对落后及教学基础设施较弱，因此农村小学英语教学中外文化融合存在一些不足。

1.文化教学偏重不合理。

无论是英语“communication”，还是汉语“交流”一词，其内涵所表达的交际行为都是双向的，即交际双方应是平等的[2]（191）。传统的英语课堂，更侧重于培养听、说、读、写等语言技能方面的能力，对于英语国家制度、习俗、精神等文化方面的了解比较薄弱，而且在应试教育的影响下，这种情况更突出，有的课堂基本上是以写习题、背课文这样的方式进行，语言与文化教学基本处于割裂状态。这是一种不利于学生英语学习的方式，对于增强沟通与交流能力作用不大。

没有了解就没有比较，学生在课堂上接触不到外来文化，没有相应的意识比较两种文化，没有意识到文化的差异性，更谈不上强烈的本土传统文化归属感和认同感。这与《新课标》对于文化意识培养的要求相悖。

2.教师文化素养不高。

当前农村小学，英语课的授课方式依然十分单一，以课堂教授为主。授课教师有些是刚刚毕业的年轻老师，虽然思想新潮，但是缺乏教学经验;一些工作年份很长的老教师，经验丰富，但大多沿袭以往的教育方式。这两种教学模式在英语的整体知识结构上存在缺陷，最明显的体现是在传统文化与英语课堂的融合上，新教师工作经验较少，还不能熟练地将二者结合，老教师将传统文化和英语课堂结合的意识较差，更倾向于用一贯采用的方式教学。在农村，我们较少见到文化与知识并重的课堂，长此以往，不利于学生文化素质的培养。

语言类教学者的文化素养会潜移默化地影响学生，与学生对目的语的兴趣、知识的把握、整体教学效果及综合发展息息相关[3]（38-39）。农村小学教师部分缺乏相应的文化素质，所以潜移默化地影响学生以提高学生的文化素养不现实。同时，教师很难把传统文化融入课堂教学，即使已经有意识地将二者结合，也会由于自身能力限制，最终无法达到理想的效果。综合来说，教师对于中国文化知识的储备、教学理论及实践技能的获得影響中国文化教学的开展[4]。

3.教学方法陈旧，教学手段落后。

英语课程在农村小学一般在三年级开设，由于学生年龄小，能够接受的内容少，教师针对仅有的教学内容讲授，教学方式比较单一。小学生正处在培养学习兴趣的阶段，可是当他们每天接受的是机械式的教学内容及单调的教学方法时，对于英语学习的兴趣自然不会浓厚，更遑论通过学习英语培养学生的文化素养了。而且，农村教师数量较少，一般身兼多职，在英语方面投入的精力不多，他们没有时间钻研教材、更新教学方法、提高教学质量，学生学习效果自然不理想，使得教师要花费时间给学生补习，陷入恶性循环。

由于农村经济发展与城市存在差距，学校基础设施的建设没有城市小学全面，因此教学手段的更新比较缓慢。现如今，农村小学的英语教学依然主要依靠说课的方式进行，多媒体及校园文化等教育资源的使用比较少。学生在除英语课堂之外的时间与地点极少接触英语，在学习英语的过程中缺乏文化熏陶的语言环境，学习效果并不乐观。

二、农村小学英语教学中外文化融合教学可行策略的思考

为了更好地促进农村小学英语教学开展文化融合，需要有针对性地进行一些改进，弥补农村小学英语教学中外文化融合教学的缺失与不足。通过查阅多方资料及总结课堂实践经验，现针对农村小学英语教学中外文化融合的现状，提出以下几点策略。

1.深剖英语教材，融入传统文化。

如今小学英语教材中编写介绍的文化以西方文化为主，例如节日、饮食、名胜景点等，对于我国的优秀传统文化介绍相对较少。在小学英语教学过程中，教师如果想要全面推行素质教育，达到英语学科核心素养中提出的文化意识要求，就需要在注重教学重点的前提下，深剖教材文本内容，提取其中蕴含的文化因素，通过构建中外文化融合教学模式融入文化知识。语言知识和文化知识是相互依托的，教师应该重视文化教学，善于在教材当中提取文化元素[5]（122-124）。例如在学习节日的时候，教师可以先向学生提问，询问学生都知道哪些中国传统节日，再将传统节日和西方节日进行对比，让学生在学习西方节日的同时了解我国的传统节日。再如在西方的传统印象中，“龙”的寓意较负面，是邪恶的化身，若是不与中国传统文化中的龙区分，则很可能会引起学生对“中国龙”的厌弃心理。教师可以通过展示西方恶龙和中国龙的图片，分析不同的习性、色调等，帮助学生了解中西文化差异。应用这种教学模式既能提高学生的学习兴趣，又能更好地帮助学生在学习中继承优秀的中国传统文化。

2.丰富文化知识，提高教师的文化素养。

教师首先应具备良好的传统文化素养，否则会导致学生缺失对中国传统文化知识的掌握能力，同时，教师还应该将语言训练与文化学习相结合，强调中国文化的作用与意义[6]（83-84）。在现阶段的农村小学，大多数英语教师不具备较强的专业知识及较高的文化素养，对传统文化的融入教学缺乏信心，放弃中外文化融合教学模式的运用。因此，英语教师在学习专业知识的同时，还应了解我国优秀的传统文化。只有具备“学贯中西”的能力，才能在教学过程中更好地理解和整合中西文化，更好地运用和实践中外文化融合教学模式。

3.丰富教学方式，美化英语课堂。

课堂活动的展开是英语教学的重要补充，通过创建多样化的课堂活动，能够让学生对英语学习产生更浓厚的兴趣[7]（31-32）。如今国家越来越重视农村教育，许多农村小学用上了多媒体教学，新时代的小学英语教师应当充分利用教学资源与环境，更好地完成教学任务。例如，在讲解西方饮食文化的教学内容时，可以用影像资料让学生了解一些中国传统饮食文化。其中包括中国传统美食文化的发展过程、八大菜系等内容。再如讲解服饰时，可向学生展现我国传统服饰演变过程，让其了解历史各个时期人们衣着的变化。由此可以让学生了解我国历史进程中博大精深的文化思想与内涵，宣扬中国传统优秀文化，促使学生全面传承，并树立文化自信与民族自豪感。

此外，在中西文化融合教学模式取得一定进展后，教师还可以设计一些展示操练环节，增强学生的自主学习能力。例如教师可以将学生分成不同的小组，课前留出部分时间开展“英语讲国学”活动，鼓励孩子们用英语的方式发扬优秀传统文化，形式上可以是讲故事、演短剧、翻译成语谚语等。既锻炼了学生的英语交流运用能力，又培养了学生的文化自信与民族荣誉感。英语课堂有了生活和文化气息，更具有趣味性，以此实现情怀培养这一大教育目标。

4.创设互动探究教学活动，剖析中西文化差异。

我们提倡在农村小学英语课堂中构建中外文化融合教学模式，是为了让学生在认可中国文化的同时，尊重西方文化的差异性。教师应当积极为学生设计互动探究的教学活动，鼓励并引导学生进行有关中西文化差异的深刻剖析，便于学生多角度强化文化意识。帮助学生以理性的态度认知中西文化，坚定中华文化自信，不忘本来，吸收外来、面向未来。学生通过互动探究活动，可以从他人的不同角度审视中外文化，“取其精华，去其糟粕”，在建立文化自信、传承中华文化的同时，广纳外来优秀文化培养高尚的文化思维品质。

在新时代“文化自信”的背景下，如何在农村小学英语教学中有效开展中外文化融合教学是每一位农村小学英语教师需要重视的课题。除此之外，对于中外文化融合教学的意义，所有教师应当有深刻的认识。

三、农村小学英语教学中外文化融合教学的意义

随着中华文化影响力的扩大，很多人对于英语学习持有保守的态度。但目前面对英语已然是通用“世界语”的情况，我们要明白的一点是：改革开放这一条双向道不仅能够帮助我们与外界交流衔接，还能让华夏文明在新时代发挥出应有的国际影响力。

1.学习中华优秀传统文化的意义。

文化是一个国家体现国家软实力的最好标志。中华优秀传统文化是中华民族安身立命之本，是中国人的根和魂，在五千多年的历史长河中生生不息地流淌在我们的血液当中。一个民族如果失去了传统文化，将不复存在。世界上四大古文明，包括巴比伦文明、埃及文明、印度文明、中华文明，唯独中华文明五千年来绵延不断，这是中华民族的根，学习传统文化是每个华夏子孙的义务和使命。在党的第十九次人民代表大会上，习近平同志对新时代中国特色社会主义形势下的文化建设提出了总体要求，那就是“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣昌盛”[8]（4）。学校作为学习的主要场所，更要紧跟时代潮流和国家政策方针，加大学生学习传统文化的力度，增强学生的文化自豪感及民族荣誉感。

2.小學英语教学融合中外文化的必要性。

小学阶段是大部分农村学生首次接触英语的时期，此时的学生对于英语学习处于较迷茫的状态，容易对一些西方文化产生兴趣，违背了我们语言学习的初衷。同时，由于农村教学中教师对于传统文化融入的疏忽及外来文化的冲击，影响了学生对中国优秀文化的学习兴趣，这一情况非常不利于学生的民族荣誉感及爱国情怀的培养。英语作为世界上使用范围最广的语言，重要性不言而喻，但中国的传统文化也十分重要，只有将中国的优秀传统文化作为根基，我们才有底气与国外文化交流，相互促进。

四、结语

在小学英语教学中进行文化融合，在英语教学中融入中华文化，可以增加学生的文化体验，深化对文化的理解，增强文化自信和跨文化理解和表达能力[9]（40-43），为学生的英语学习提供全新的平台。教师要转变教育观念，不断改进现有的教学方法，与时俱进地提高文化素养，把中国优秀传统文化引入英语教学当中，更好地帮助学生树立正确的社会主义核心价值观，培养学生的爱国情怀和使命感。以上对农村小学英语教学开展中外文化融合教学的意义与困境做了一定的阐述，并提出了小学英语教学中外文化融合的方法，但在实践中提高小学生中外文化融合素养任重而道远。

参考文献：

[1]王紫薇.英语教学与中国文化输出[J].海外英语（下），2020（7）.

[2]徐华娟.浅谈小学英语教学中传统文化的导入[J].校园英语，2020（18）.

[3]王茹.高校英语教学中的文化教学研究[J].陕西教育（高教），2020（8）.

[4]王晓亚.高中英语课堂中国文化教学现状调查[D].上海：华东师范大学，2020.

[5]沈欣冉，曾国秀.探析中学英语教学中文化意识的培养[J].大陆桥视野，2020（7）.

[6]廖高高.试论传统文化在英语教学中的传播[J].长春教育学院学报，2013（5）.

[7]周懿.浅析传统文化融入小学英语教学[J].教育，2018（4）.

[8]李晓晨.坚定文化自信，为英语教学铸魂立心的研究[A].天津市电子工业协会.天津市电子工业协会2020年年会论文集[C].天津市电子工业协会：天津市电子工业协会，2020.

[9]邓振红.在小学英语教学中融入中华文化[J].江苏教育（小学教学版），2020（7）.

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“翻译教学中学生人文素养培养与课程教学改革研究”（2018（850））;湖南省教育厅重点项目“翻译伦理视域下冰心翻译思想及其当代意义研究”（20A100）;大学生创新项目“新时代‘文化自信理念下小学英语中外文化融合教学模式构建的研究”（YSXS2028）。