“三全育人”视域下的高校劳动教育实践

梁金龙

摘   要： 三全育人理念的提出为高校劳动教育的实施提供了全新视角和方法，其中，全员育人为劳动育人主体单一化增加了协同性，全程育人为劳动育人过程断层化增加了耦合性，全方位育人为劳动育人途径简单化增加了实效性。因此，高校在三全育人背景下应坚持全员育人，形成劳动教育合力;坚持全过程育人，推进劳动教育一体化进程;坚持全方位育人，实现各方资源有效联动，以确保劳动教育的有效实施。

关键词： 三全育人   大学生   劳动教育   实践路径

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调要准确把握育人导向，构建具有时代特征的劳动教育体系。2020年7月由教育部印发实施的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》作为《意见》的重要补充性文件，对普通高等学校开展劳动教育的途径、基本理念、评价体系等方面都作了具体的阐述和规定。在“三全育人”视域下高校如何解决劳动教育面临的育人问题，发挥劳动的综合育人价值，以及如何有效挖掘、创新劳动教育实践路径，是当前高校育人工作中急需解决的问题。

一、“三全育人”视域下透视高校劳动教育的必要性

（一）拓宽高校劳动教育工作新思路。

高校劳动教育的实践目标在一定程度上得到实现，但劳动教育的育人目标未受到足够重视，劳动教育处于边缘化的不利境地。因此，有必要改变传统劳动育人观念，创新劳动教育工作方法，建立健全新劳动教育实施与评价机制。“三全育人”包含全员育人、全程育人、全方位育人，这三大要素相互贯通、密切联系、不可分割，可为劳动教育提供全新工作思路。全员育人要求“人人参与”，为全过程和全方位提供主体支持与育人保障，实现家庭、学校、社会多重育人要素的有机整合，拓宽大学生劳动教育育人主体的思路;全过程要求时间上的广延性和空间上的伸张性，有效衔接大学生劳动教育实施的各个阶段与各个维度，拓宽高校劳动教育的思路;全方位要求整合第一课堂与第二、三课堂、线上线下、校内外间的共同联动，构建全新劳动教育的育人格局，拓宽大学生劳动教育实践路径。

（二）促进大学生全面发展的新要求。

在2018年全国教育大会上，习近平同志强调，“要努力构建德智体美劳全面发展的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”[1]，不仅为高校各项教育工作提供了方向性指导，还为大学生全面发展提供了理论来源。劳动教育是新时期党对教育发展提出的新要求，在学校教育发展中有着独特的价值，肩负着培养时代新人的重要使命。“三全育人”聚焦于立德树人的根本任务，通过全员育人有效落实相关主体的劳动育人职责，通过全过程育人贯穿大学生学习生活和劳动实践的各个阶段，通过全方位育人有效整合一切可利用的劳动教育资源，达到以劳增智、以劳树德、以劳育美、以劳强体的综合育人效果，为大学生全面发展提供价值遵循。

二、高校劳动教育面临的现实困境

（一）劳动教育主体单一化，缺乏教育合力。

中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提道：“普通高等学校要明确劳动教育主要依托课程，除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。”[2]不仅明确了劳动教育内容的涵盖面要广，还为劳动育人要素指明了方向，即以高校辅导员、劳动教育专职教师为实施主体，家庭、社会为支持主体。但在具体育人工作中仍存在育人主体单一化、各自为政等现象，导致劳动教育在实施中缺乏教育合力。

辅导员身兼多职，不仅要对大学生进行思想文化教育、学生日常生活管理，还要进行毕业就业、生涯规划与人际关系的指导工作。因职能较多、工作范围较广，职能界定具有模糊性，多数辅导员显得分身乏术，在劳动教育实施过程中，只是简单下发教育实习、职业规划的任务，单纯地通过体力劳动培养大学生的劳动技能，忽视劳动情感、态度、习惯的培养。此外，在多数高校中，专职劳动教育师资贮备不足，缺乏综合素质过硬、教学水平超高的劳动教育教师;后勤管理人员育人意识薄弱、职责定位模糊，校友资源利用不当等问题影响综合育人的实践效果。

（二）劳动教育过程断层化，缺乏有效衔接。

教育部印发《关于大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中提到“要基于学生的年龄特征、阶段性要求，研究制定学校学年（或学期）劳动教育计划……”[3]明确了高校劳动教育实施的阶段性、连续性和针对性，高校劳动育人工作既贯穿于大学生学习过程的各个阶段，又体现在各个学科间的相互融入，更凸显于学生假期的教育中。但在实际劳动教育过程中仍存在断层化、衔接不当的问题。

劳动教育过程断层化现象主要表现为：一是纵向断层，首先，高校缺乏入学前、在校中、毕业后三个阶段的劳动衔接教育，各阶段劳动教育目标不清晰未将劳动教育纳入教育教学计划体系，一味地追求教学任务的高质量发展、就业率的实现;其次，劳动教育内容存在一定偏差，具体体现为生产性、服务性、日常性劳动的内容混杂、陈旧;再次，在劳动教育实施方面，虽少数学校开设了劳动教育课程，但仍以选修课的形式呈现，出现课程衔接不当、课程内容重复、教学手段单一等问题，忽视各个阶段的协同育人作用;最后，在劳动教育评价机制层面，过程性评价缺失，评价主体单一化问题都会影响劳动育人工作进程。

二是横向断层，即高校忽视劳动教育与其他专业课程的学科融合，无法实现学科间的“共生共促”。此外，第一劳动教育课堂缺乏活力、教学内容简单，第二课堂教学路径单一、第三课堂网络开发空間不够，都影响劳动育人工作的推进。最后，寒暑假的劳动育人存在断点，寒暑假劳动教育内容缺失，寒暑假多数学生选择回家，或去其他城市从事兼职工作，正是劳动教育的关键时期，教师无法开展正常的劳动教育课程，只是通过线上交流开展育人工作，育人时间相对分散，育人方法相对单一。

（三）劳动教育途径简单化，缺乏资源整合。

劳动教育是大学生形成正确劳动价值观的重要影响因素，各方教育资源的整合将丰富劳动教育的途径，实现劳动教育的良性发展。当前无论是学校教育、家庭教育还是社会教育都存在一定的问题，在家庭中劳动教育被软化、在社会中被淡化，仅靠学校单一的教学途径，缺乏三者间相互协同发展、资源整合，影响劳动教育时效性的提升。

第一，劳动教育在学校中被弱化，随着各项劳动教育政策的颁布与实施，高校虽在一定程度上开展了形式多样的劳动教育活动，但在片面追求就业率、升学率的同时忽视对劳动教育的正确认知，使得劳动育人的作用不能充分体现;第二，劳动教育在家庭中被软化，受社会文化及传统观念的影响，我国多数家长对孩子的学习能力和智力的发展给予较多的关注，而对于其他综合素质的培养则采取忽视态度;不少家长将劳动与学习置于两个对立面，假借学习之名剥夺孩子参与社会实践的机会，在一些青少年群体中出现劳动意识匮乏的现象。第三，劳动教育在社会中被淡化，社会劳动教育缺乏活力，企业、组织、机构等社会资源缺乏合作。其次，在不良观念的影响下，一些大学生劳动价值观念发生偏差，不利于营造健康向上的社会氛围。

三、“三全育人”视域下高校劳动教育的实践路径

（一）坚持全员育人，形成劳动教育合力。

全员育人要求人人参与，各自履行育人职责，实现劳动育人主体由“单”向“多”转变。高校教师不仅要传道、授业、解惑，还要切实做到“行为示范”，通过言传身教，为学生树立标杆[4]（58-62）。

第一，高校辅导员坚定“三全育人”的理念，加强劳动理论知识的学习，精准定位自己的角色，充分发挥自身的优势，做好每位学生各阶段的教育工作，为家庭、学校和社会构建劳动育人桥梁。劳动教育专职教师要以劳动教育课程为主阵地，根据大学生成长发展规律和劳动理论的发展规律，与学生共同开展具有专业特色、行业需求等相关劳动理论知识的研究，推进第二课堂的教学实践活动，在实践探索中提升大学生劳动技能，培养大学生的专业劳动意识，充分挖掘第三课堂的劳动教育因素，实现劳动的综合育人价值。

第二，习近平同志的新时代劳动教育观，赋予新时代高校加强劳动教育的全新意蘊，赋予高校后勤在大学生劳动教育中的全新任务[5]（4-6）。首先，后勤工作人员应清晰认识到自己劳动育人的光荣使命与责任，始终践行服务育人理念，强化劳动效果。其次，后勤系统可以针对不同年龄阶段学生发展的特点，精心设计不同阶段的育人课程模块，开设后勤岗位体验课程，让学生在日常管理工作中体验劳动，培养正确劳动意识与择业观。还要充分挖掘校友资源在大学生生涯规划中的价值引领，因教育经历的相似性，校友与大学生在沟通中产生情感共鸣，校友可以给予大学生一些求职经验，为他们在求职中面临的问题答疑解惑，寻求更好的解决方法。此外，通过邀请知名校友分享求职及创业之路，为大学生树立榜样引导，并分析未来就业的发展趋势，与其他育人主体共同形成多方教育合力。

（二）坚持全过程育人，推进一体化进程。

全过程育人，应在纵向上做好劳动教育各阶段的整体衔接工作，在横向上加强学科融合，将劳动教育活动内容放在重要位置，开拓劳动教育新的发展渠道，通过课程、思政、实践与劳动教育相融合，将劳动教育纳入高校教育教学的全过程，实现育人过程由“点”到“线”、由“线”到“面”的转变。

一是纵向上做好劳动教育各阶段的整体衔接工作，首先高校要做好大学与高中阶段的入学适应性劳动教育工作，积极开展劳动理论课程，大二大三将劳动教育与专业课程相结合，根据不同专业特点开发具有专业特色的劳动课程，大四这一学年要紧跟社会需求开展创新创业教育，为大学生提供更多的就业指导。

二是横向上，首先，在课程劳育上，高校应开设劳动理论课程，对大学生进行马克思主义劳动价值观、劳动文化精神、劳动情感态度、劳动习惯等相关内容的教育，还可以在劳动课程中融入劳动社会学、劳动政治学、劳动教育学等相关劳动领域的知识，实现不同学科间的融合与发展。其次，在思政劳育上，要充分挖掘思想政治理论课中的劳动精神与劳动元素，从历史文化、现代劳模精神等方面挖掘劳动教育与德育的协同育人功能。最后，在实践劳育上，将劳动教育与第二课堂相结合，高校可依托学生会及相关社团在每学年、每月、每周开展以“劳动”为主题的教育活动，组织形式多样的科技创新大赛、求职现场模拟，以促进实践能力与知识技能的共同提升，做到知行一致。

（三）坚持全方位育人，实现各方有效联动。

劳动教育可以比喻成一个圆圈，以学生为圆心，以教育价值为半径，实现以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳树德，应加强学校、家庭、社会的联动发展，实现育人方位由“面”向“体”的转变。

第一，发挥学校劳动教育的主渠道作用，使学校劳动教育常态化。高校在育人过程中首先要统筹规划劳动教育课程体系，将劳动教育纳入教育教学整体规划。其次，要开足开齐劳动教育课程，合理安排劳动教育课时所占比重，对将要开展的劳动教育课程进行有针对性的、系统的设计。再次，要构建多元化的劳动教育评价格局，在评价中给予教师、学生、家庭、社会、管理者更多的话语自主权，整合多维评价、发展性评价、终结性评价和成长性评价等科学有效的评价方式，形成多主体参与、多评价方式并存的劳动教育课程评价体系。

第二，发挥家庭劳动教育的基础性作用，使家庭劳动教育日常化。首先，家长应转变错误的教育观念，明确劳动无高低贵贱之分，一切诚实劳动、奉献劳动都应该被尊重。其次，在家庭劳动教育中，家长可以利用优良的家风家训丰富和创新家庭劳动教育内容，逐步使大学生养成勇于奉献、勤劳节俭的劳动习惯，形成正确的消费观和劳动价值观。最后，家长要避免包办一切，掌握好适度原则，学会放手给予大学生更多的实践机会与空间，培养大学生的家庭责任感和独立意识。

第三，营造尊重劳动的良好氛围，实现社会劳动教育的多样化。首先，政府要加强监管力度，鼓励单位、企业、工厂、教育机构等社会资源为劳动教育提供实践场地和硬件设施，为协调各方力量提供全方位支持。其次，要加大大众传媒宣传力度，结合线上与线下资源，传递主流劳动价值观，开拓多样化的传播途径，使全社会形成学习模范、争做模范的良好风气。

参考文献：

[1]习近平在全国教育大会上强调：坚持发展中国特色社会主义教育发展道路   培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-9-11（1）.

[2]中共中央   国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm

[3]教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm

[4]刘瑶瑶.将劳动教育融入高校校园文化建设的实践路径探析[J].北京教育（德育），2019（Z1）.

[5]刘向兵，李珂，彭维峰.深刻理解新时代加强劳动教育的重大意义与现实针对性[J].中国高等教育，2018（21）.

中北大学研究生科技立项资助课题“新时代高校劳动教育的实践路径探析”（项目编号：20201776）。