用故事教学法培育学生家国情怀素养的实践与反思

胡忠宇

故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些小故事以说明所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考，使学生直接从故事中悟到蕴含的道理、掌握其中的知识技术等，是一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、学生喜闻乐见的教学方法。

为了研究故事教学法培育学生家国情怀素养的课堂实施情况，进一步改善故事教学法的课堂教学实践，2020年5月20日，笔者在云南师范大学俊发城附属中学进行了一次故事教学法课堂教学实践课。授课对象是初二年级学生，授课内容是统编历史教材八年级下册第8课“经济体制改革”。本节课的课堂教学实施，笔者采用故事内容代替讲课内容，即将故事一讲到底的做法，将故事教学全面贯穿到课堂教学内容当中去。

一、故事教学的课堂实践

（一）研究教材与学情

“经济体制改革”是统编历史教材八年级下册第三单元的第二课，属于中国特色社会主义的重要表现。该主题属于党的十一届三中全会之后的历史，是中国现代史学习中重要的一课，尤其是农村城市的改革打破了旧有体制的束缚，推动了中国的全面改革浪潮，其意义非常深远。

从课程内容上来看，本课的三个子标题之间按照时间顺序层层推进，文末社会主义经济体制建立，体现了全文的升华。本课的教学对象为八年级学生，他们经过一年的历史学习，已具备了一定的历史基础知识和综合分析问题的能力，但是本课的难点在于经济术语多，政治理论性强，对他们而言理解难度大，难以掌握。如何既体现课文子标题之间层层推进的逻辑性，构建整体知识框架，又深入浅出、通俗易懂地使学生理解本课的重难点？笔者在对课文内容进行整合调整的基础上，以严宏昌、张瑞敏两个主人公的故事为主线，整体设计出了本课的教学方案。

（二）故事材料选取的标准

1. 故事材料的选取要真实可信

在“讲故事”历史教学中，一定要注意所讲故事的真实性，即符合客观事实，不可以把虚构的故事作为客观历史来讲，因为初中学生还没有完全的明辨是非的能力。如果把不符合历史事实的故事讲给他们听，不利于他们对历史知识的掌握。即便是为了教学需要讲一些神话传说或者是推测想象的故事，如黄帝和炎帝的传说，也要向学生事先说明。

本课所选取的两位主人公严宏昌和張瑞敏的故事，都是真实可查的真人真事，而且两个人的传奇故事经过媒体的大量报道，已经家喻户晓，这对于学生来讲，无疑是一次很好的真实史料研究的机会。

2. 故事材料的选取要有针对性

在“讲故事”历史教学中，要注意历史故事的针对性，不可漫无边际地讲故事。针对性就是要紧紧围绕一节课的教学内容和培育“家国情怀”素养来穿插历史小故事，而小故事的讲解目的是让学生更好地理解所学历史知识的原因、过程、意义、影响。如果漫无目的地串联历史小故事，即使讲得再好，对学生的历史学习也没有多大帮助。

以“经济体制改革”为例，本课两个故事的选取和本课主旨的契合度很高。本节课的学习目标就是掌握农村改革及城市社会主义市场经济体制的建立，而严宏昌，正好是安徽凤阳小岗村原村委会主任，大包干的带头人;张瑞敏创建了家电品牌——海尔，在城市企业经济体制中起到了很好的带头作用，穿插两位主人公的故事完全可以把本节课的学习目标充分体现出来。

3. 故事材料的选取要符合家国情怀素养的培育目标

在历史教学中，把“家国情怀”作为学科核心素养，主要是让学生通过历史学习，形成基于国际视野的国家意识、文化自信和政治认同。本节课只研究如何在历史教学中通过故事教学法培养学生的“家国情怀”素养。

在一节课中，“家国情怀”可以有多个方面的体现，也可以只有一个方面的体现。就本课而言，主要体现的是“家国情怀”关于政治认同方面的认识。经济体制改革是十一届三中全会后我国集中解决生产关系不符合生产力发展状况的问题。最终确立的家庭联产承包责任制以及社会主义市场经济体制，是在长期实践中探索出的适合中国基本国情的制度，是中国特色社会主义的重要组成部分。本课的学习，让学生更加坚信我们的理论、制度的科学性，坚信中国特色社会主义道路的正确性，最终实现对党的领导的认同。

（三）故事教学课堂实践的开展

经济体制改革不但是生产关系的变革，更是人民固有僵化思想的突破，从这个角度来考虑，不断创新才是那个时代最缺乏的时代精神。

以此为线索，引出本课的第一位主人公严宏昌，在旧有的人民公社体制的束缚下，能够打破束缚，敢为人先，带领小岗村民率先实行包产到户。解决温饱问题以后，又率先建立起小工厂，发展乡镇企业，带领农民走上发家致富的道路。晚年的严宏昌，依然鼓励儿子不断寻找农村经济的新增长点，带领小岗村民发展电商，充分发挥小岗村的品牌价值。本课的第二位主人公张瑞敏，面对城市旧体制的束缚，不断创新企业管理模式，不断进取，从严把质量关到多元化、国际化发展战略，再到物联网生态战略，都体现了张瑞敏和海尔集团不断创新、永无止境的时代精神。

两位主人公身上体现的共同精神财富，就是敢于打破束缚、敢为人先、不断创新、永无止境的时代精神。这是本课的教学主线。

最后，作为课堂总结，设计讨论环节：通过严宏昌和张瑞敏两位主人公的故事，我们可以在他们身上发现哪些可贵的精神财富。让学生充分讨论、发言后，教师最后总结：敢于突破、不断创新、善于改革、勇于探索、百折不挠的时代精神。点出教学主旨，前后呼应。

二、故事教学课堂实践的反思

（一）教学主线的设计要清晰

教学主线的设计应该是一穿到底的，不能穿插一半故事，又单讲另一部分教学内容。本节课出现的一个问题就是没有把严宏昌、张瑞敏两位主人公的故事贯穿到底，严宏昌的故事贯穿家庭联产承包责任制，张瑞敏的故事贯穿城市经济体制改革，而把本课的第三部分“社会主义市场经济体制”单独拿出来设计、讲解，没有将教学主线贯穿到底。在反思修改中，笔者认为，社会主义市场经济体制与张瑞敏故事中海尔集团的管理体制改革有很高的契合度，完全可以放在张瑞敏的故事中进行讲解，从而让主线脉络更清晰。

（二）故事细节要服务于教学内容

在故事教学法的实施过程中，注意故事细节的处理要服务于教学内容。以张瑞敏的故事为例，海尔故事的设计主要作用是解释城市企业改革的原因、改革的内容、改革的实际作用，但故事细节的选取忽视了这一教学内容，故事中提到了海尔如何抓质量、提高技术，而忽略了对于张瑞敏在改革过程中如何提高企业职工积极性这类故事细节的选取，海尔故事支撑教学内容的作用就没有得到充分体现。

（三）注意讲故事的语言艺术

讲课也是语言的艺术，再好的历史故事如果讲授者不懂语言艺术的话，也会让人觉得枯燥乏味。我们可以借鉴相声艺术里的抖包袱，先设置一些故事情境，吊住学生的胃口，然后再把结果抛出去;或者先把一个大家所熟知的人和事物隐藏起来，先讲故事，等故事讲完了再说出这个人的姓名或者事物的名字，同时注意结论抛出的时机：说早了，学生还没反应过来;说晚了，大多数学生都知道答案了，没有产生恍然大悟的教学效果。因此，在讲故事历史教学中，把握时机和掌握语言艺术十分重要。

讲严宏昌的故事，要把农村改革的背景渲染到位：当时的农村一穷二白，农民到处逃荒要饭，严宏昌在要饭过程中的亲身遭遇，包括思想上的打击，这些都要靠教师的语言艺术渲染出来。讲张瑞敏的故事，要将旧体制下的困惑和无奈与张瑞敏的雷厉风行、大刀阔斧、敢为人先、不断进取形成鲜明对比，这些情感态度的表达都需要教师在讲故事时精准把握。

总而言之，故事教学法在培育学生“家国情怀”素养的历史教学中可以并且应该充当主要角色。以往有一种错误的认识，认为在历史课堂上讲故事，不严谨、不严肃，这种认识既不符合历史，也不符合现实。首先，回顾历来的历史教学，名师大家的课，都是劳逸结合，知识性、生动性、趣味性相得益彰的典范。其次，故事教学法也符合初中学生的心理特征，能够让学生寓教于乐，在丰富自己历史故事的同时学到相应的历史知识，构建历史知识体系，培育“家国情怀”素养。

◇责任编辑 晏祥辉◇