家国情怀素养培育存在的问题及应对策略

【编者按】党的十八大报告指出，立德树人是教育的根本任务。在中学历史教学中进行家国情怀教育不仅能弥补基础教育重视科学教育、轻视人文教育的不足，还能促进学生历史知识的学习和学校德育工作的开展，引导青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。

昆明市盘龙区周永珍历史名师工作室围绕申报的云南省哲学社会科学教育科学规划课题“中学历史教学中家国情怀素养培育研究”（课题编号AC19014），针对中学历史教学中培育家国情怀素养存在的问题，通过课堂教学、课外活动两大教学实践路径，探究培育家国情怀的有效方法，加强学生的情感体验，培养学生的家国情怀，提升学生的责任意识和民族自豪感，促进学生健康成长。本期，我们以专题的形式推出“家国情怀素养培育研究”，呈现部分研究成果，以飨读者。

家国情怀素养是历史学科五大素养中价值追求的目标，是学习和探究历史应具有的人文追求。

一、存在的问题

为了解历史学科家国情怀核心素养在课堂教学中落实的情况，2019年1月10日，课题组通过“问卷星”微信小程序对中学历史教师发放调查问卷，共收到有效问卷698份。其中，参与问卷调查的男性教师297人，女性教师401人;初中教师470人，高中教师228人;省会教师205人，州（市）教师44人，县（市、区）教师173人，乡镇教师276人;一级中学的教师199人，二级中学的教师197人，其他教师302人。该数据具有一定的覆盖面，基本能够代表云南省中学历史教学的现状。

调查问卷中，对了解教师培育学生的家国情怀素养存在问题比较有价值的是第15题、第19题、第38题。

第15题：“您在培养学生‘家国情怀素养教学过程中的主要困难是   。（多选题）”

分析：A选项认为“学生不重视，认为考试不考，没人听”有367人，占52.58%。此设问表面反映的是学生的问题，而问题的根源却在教师，学生之所以会认为考试不考，反映的是教师在教学中没有把中高考试题背后考查的价值观剖析给学生。B选项“课堂以知识传授为主，没时间进行‘家国情怀教育”有307人，占43.98%。这是一个惊人的数字，说明相当数量的教师生硬地割离了家国情怀与课堂教学的关系，没有认识到家国情怀的培育本身就是课堂教学的过程，本不需要专门的时间。C选项“个人教学风格束缚，不善于情感渲染”有173人，占24.79%。教师的教学风格确实会影响课堂教学情感氛围的渲染，但是家国情怀的培育有多种方式和途径，尤其是高中生，需要用理性说理、设置情境体验的方式进行润物细无声的渗透。D选项“‘家国情怀在应试教育下难以考查，复习课中难以落实‘家国情怀的教学目标”有473人，占67.77%。此数据反映出相当数量的教师对教育改革的方向是模糊的。教育改革背景下的中高考试题，充分彰显学生思想道德素养、科学文化素养、人文和審美素养、健康和劳动素养的重要性。不能落实培育家国情怀素养目标的复习课，一定是失败的复习课。

第19题：“在教学中哪些因素制约着您培养学生的‘家国情怀素养？（多选题）”

分析：A选项“课时量不够”有490人，占70.20%。这个数据的意义和第15题中B选项的结果一样，再次反映了教师在家国情怀与课堂教学的关系问题上认识的偏差。B选项“对学科核心素养的把握和理解”有485人，占69.48%，说明教师对学科核心素养的把握和理解，确实深刻影响着培养学生家国情怀素养的有效性。C选项“教师自身的意愿”有216人，占30.95%，说明教师是培养学生家国情怀素养的主体。D选项“考试政策和要求”有485人，占69.48%，说明中高考试题的试题导向极大影响教师培养学生家国情怀素养的积极性。

第38题：“您在高考复习备考中进行家国情怀教育的渗透吗？”

分析：调查数据说明，家国情怀教育的渗透在复习备考中的地位不高，而在目前选拔性等级考试体制下，只有在复习备考中认识到培养家国情怀的重要性，才能推动义务教育和普通高中教育阶段全程落实家国情怀的培育。

综上，调查问卷反映出历史教师在培育学生家国情怀素养中存在如下问题：（1）教师对家国情怀内涵的认识存在偏差，甚至完全不理解。（2）教师割裂家国情怀的培育与中高考考查的关系。（3）对培育家国情怀的方式和途径认识不够。

二、应对策略

思考和寻找培育家国情怀素养的多样化方式和途径，方能有效培育家国情怀素养。

1. 深入理解家国情怀的内涵

《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”这些情感的具体内涵到底是什么？

《课程标准》把学业质量水平分为4级，学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据。我们重点关注学业质量水平4对家国情怀的表述：

仔细解读水平4，立足中华民族自身的角度，将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，学生需要了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义，这是“文化自信”;学生需要从历史的角度认识中国的国情，认同国民身份，形成对祖国的认同感，才能自觉捍卫国家主权、尊严和利益，这是“国家意识”;学生通过学习历史，对科学理论、政治制度、发展道路及社会主义核心价值观的认知认同、情感认同、意志认同与行为认同的统一，坚定“四个自信”，这是“政治认同”。把握世界历史发展的进步历程，学生还应该以“国际视野”为基础，即具有全球意识和开放的心态，关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

综上，化繁为简地理解家国情怀内涵，可以用4个关键词总结，即“文化自信”“国家意识”“政治认同”“国际视野”。只有对家国情怀内涵理解和认识到位，才能做到潜移默化地在义务教育和普通高中教育阶段全程落实家国情怀的培育。

2. 认识高考凸显学科育人功能的命题趋向

《课程标准》明确学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据，我们来研读2020年全国卷的3个必考题，分析高考命题如何体现家国情怀学业质量水平。

2020年全国卷Ⅰ第41题（3）：“根据材料并结合所学知识，简析20世纪70年代以来中德关系发展的历史启示。”从中德关系的发展历程中，青年学生可以充分认识到独立自主、求同存异，奉行多边外交，推动全球化的政治智慧，从世界历史发展的进步历程中，形成正确的世界观，即国际视野。

2020年全国卷Ⅱ第41题（2）：“根据材料并结合所学知识，分析新中国成立后治理海河的特点及其意义。”通过新中国治理海河的历史特点，青年学生能够看到中国共产党把人民生命财产安全放在首位，统一领导、统筹规划，地区间团结合作，制定正确的方针政策。治理海河的历史彰显了中国共产党的伟大，这让我们坚定“四个自信”，即政治认同。

2020年全国卷Ⅲ第41题（3）：“根据材料并结合所学知识，分析西周政治制度对中华文明发展的影响。”西周政治制度奠定了多民族统一国家的基础，增强了中华民族的凝聚力，促进了儒家学说和中国古代主流思想的形成。反思历史，让青年学生增强中华文化自信，从而为中华民族伟大复兴作出自己的贡献。

高考试题中渗透家国情怀素养的例子比比皆是，凸显学科育人功能已然是高考命题的主题，所以教师必须在复习备考中浸润家国情怀素养，既有利于复习备考，又为学生的终身发展服务。

3. 拓宽培育家国情怀的方式和路径

笔者主持课题研究中，认真整理培育家国情怀素养的课程资源，力图从课堂教学、课外活动、教学评价等教学实践中思考有效培育家国情怀的方式和路径。

第一，课堂教学是培育家国情怀的主阵地。

首先，必须基于家国情怀立意，定位教学目标。例如，课题组在教学“诸侯纷争与变法运动”时，以培育家国情怀为教学目标的核心，围绕以下主题进行：（1）理解诸侯战争中“华夏认同”观念的产生，感受中华民族自古以来的凝聚力和向心力，形成正确的民族观;（2）从诸子百家的思想中认识中华传统文化的精髓，树立文化自信。只有把培育家国情怀作为教学目标的核心，才能使历史课堂擁有灵魂。

其次，课堂教学方法层面，体验式教学法、故事教学法等基于情感体验的教学方法，有利于培育学生的家国情怀。课题组在高中开展的体验式教学法、在初中开展的故事教学法，效果显著。

第二，课外活动是历史教学培育家国情怀的重要拓展。

基于家国情怀的中学历史课外拓展活动，如课题组“寻访昆明文脉”的社会实践活动、在昆十中开设的“百年十中因你精彩”校本课程。这些活动极大拓展了学生的认知空间，让学生更加热爱自己的母校，热爱自己的家乡，这是学生为家乡、民族和国家的发展繁荣作出贡献的情感基础。

历史课堂外还有一个特殊的培育家国情怀的阵地——班会课。历史教师要充分利用自己的学科优势，开好班会课，培育家国情怀素养。例如，课题组成员的班会课“共青团的光辉历史”，让学生努力成为一名光荣的共青团员，树立自觉接受党的领导，围绕党的中心任务建功立业的理想。

第三，教学评价是历史课堂有效培育家国情怀素养的延伸。

课题组研究中高考试题，梳理最近五年云南省中考和全国高考试题中对家国情怀的考查形式与内容，明确新课程改革对家国情怀的具体要求，进而提出中高考复习课中培养家国情怀素养的合理建议和对策。

此外，设计以培育家国情怀为主题的学生多样化作业，如课题组结合百年十中校庆契机布置的“我为百年十中献礼”系列作业：

（1）查阅昆十中历史上的爱国知名校友，以“十中人——我爱我的祖国”为主题，自制报纸。

（2）查阅昆十中求实校区建筑或者景观命名寓意，并以“我在     旁想到的”为题，写一篇不少于800字的文章。

（3）查阅口述史研究的方法，采访1名十中退休或在职优秀党员教师，尝试做口述历史研究。

学生完成的电子报《迎十中百年华诞 忆开篇创校苏君》和《十中人——我爱我的祖国》如图1：

这样的作业设计立足母校，让学生通过完成作业，认识身边的历史，既能训练学生的学科思维能力，又能培育学生对母校、对家乡的热爱。

家国情怀素养是学生学习和探究历史应具有的人文追求，每位历史教师要不忘立德树人初心，完成为党育人、为国育才使命，只有正视自己在培养学生家国情怀素养中存在的问题，有解决问题的勇气和解决问题的正确策略，历史课堂才能成为培养人的课堂，历史教育才能成为培养人的教育。

◇责任编辑 晏祥辉◇