指向多元素养聚焦个体需求

潘志坚 黎明

摘 要：优秀青年教师跟岗访学项目（国培）规定，参培教师在跟岗单位学习2—4个月。为提升这一时段培训的针对性和实效性，提出“按需订制”培训模式，即根据送培单位需求、参训教师实际需求及其发展需求，指向多元素养，聚焦个体需求，采用个性化、差异化的手段进行分层分类培训，按需施训。“按需订制”培训模式具有四大特点：“系统性+灵活性”配置导师资源，“精准度+个性化”进行学员分析，“结构化+特长化”规划培训目标，“模块化+模型化”设计培训内容。此模式既回应了送培单位和培训对象的多元发展需求，也倒逼培训导师和培训基地不断向纵深拓展自身的培训能力和培训格局。

关键词：多元素养;个体需求;青年教师;跟岗访学项目;“按需订制”模式

作者简介：潘志坚，男，佛山市顺德区梁銶琚职业技术学校国培基地负责人，培训导师，主要研究方向为师资培训管理与模式探索;黎明，女，佛山市顺德区梁銶琚职业技术学校教研室组长，培训导师，主要研究方向为中职语文师资培训。

中图分类号：G720              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）06-0071-06

2016年11月，教育部、财政部联合印发的《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》提出：“组织职业院校有发展潜力的优秀青年教师到省内外国家级（省级）重点学校、示范学校等优质学校，采取听课观摩、集体备课与案例研讨、参与教科研项目等方式，以‘师带徒模式进行为期不少于8周的跟岗访学，通过全面参与培训院校教育教学实践和管理工作，帮助教师更新教育理念，提升教学能力、研究能力和管理能力，解决教育教学中的实际问题。”[1]作为承担培训任务的全国重点建设职业教育师资培训基地，笔者所在单位紧紧抓住这一契机，针对优秀青年教师跟岗访学项目提出并实施了“按需订制”的培训模式，历经3年时间的实践，为破解培训中针对性不强、实效性不高、培训成果不突出、效果不明显等问题探索出一条特色之路。

一、优秀青年教师跟岗访学项目培训的现实困境及其破局

随着教师队伍的不断壮大，青年教师已成为职业院校教师的中坚力量，是职业教育的未来和职业教育现代化的主力军。对处于职业快速发展期的青年教师来说，接受有针对性的培训是非常必要的。虽然对青年教师的按需施培并不是师资培训中的新鲜事物，但是传统的师资培训项目更多地是大班上课，对教师个性化需求的关注并不彻底，甚至很少关注。因此，如何让按需施培这个命题的研究随中国职教的改革进阶而得到相应的迭代发展，是师资培训常做常新的一个课题，而优秀青年教师跟岗访学项目为我们提供了一个平台和机会。

在优秀青年教师跟岗访学项目中，参训教师既与责任导师结成明确的帮扶、鉴学的关系，也与跟岗学校建立资源共享、成果共建的关系。而现实情况是，无论是跟岗学校的专业布局、师资力量、课程设置以及工作重心，还是责任导师的业务特长、研究领域，都与参训教师在原工作岗位上遇到的实际问题和发展期待之间存在一定的契合缺口。如果不弥合这些缺口，参训教师常常会在不明需求、不带问题的情况下完成跟岗，那么跟岗的效果就难以满足他们快速、精准且全面提升的职业发展要求。这成为了优秀青年教师跟岗访学项目培训面临的一个现实困境。

那么，如何破解这种困境呢？“培训主题需与教师的学习需求相适切，反映教师实际、动态、内在的真实需求。” [2]笔者认为，参培教师职业发展和专业成长中的“刚需”“急需”和“真需”是撬动新局的支点。跟岗访学项目“按需订制”模式的破局之法就是指向多元素养，聚焦个体需求，采用个性化、差异化的手段进行分层分类培训，因需施训。首先，因人而异制订符合送培单位和参训教师的实际需求和发展需求的培训计划，并定制个性化培训方案。其次，参培教师将工作岗位中真实存在的教学问题融入到异地跟岗学习中，带着需求参培，带着问题跟岗，带着差异成长，以促进其教学业务能力、沟通技巧、科研能力、团队协作能力得到综合提升，并在自主解决问题的过程中不断增强促进其职业生涯发展的学习力。最后，参培教师以教学设计、课件、论文、技能竞赛、展览、发明专利等丰富多样的形式，物化和固化培训成果，进而提炼出具有一定示范性和推广性的培训经验和培训创新模式。

二、优秀青年教师跟岗访学项目“按需订制”培训模式的特点

历经3年时间的实践，优秀青年教师跟岗访学项目“按需订制”的培训模式形成了以下四个特点。

（一）导师资源：系统性+灵活性

在跟岗访学过程中，导师是关键。青年教师跟岗访学的导师制具有系统性和灵活性兼备的特点，既可以一对一，也可以多对一;既有导师之间的组合，也有跨专业、跨学科的兼容。

以美术设计专业为例，本项目将专业人才培养与青年教师培养相互渗透，灵活组合。由广告设计技师、商业设计技师、动画制作技师、美术高级讲师组成的导师团队能为参培学员在跟岗培训期间提供一整套具有一定成果价值的、系统性的专业建设方案，且本专业教师队伍的专业教学基本功扎实，具有丰富的社会实践能力和教研教改能力。“科研觸发培训师研读教育历史、关注时下教育热点、研究教育发展趋势，无形中营造学术氛围，推动教育创新。”[3]培训师团队设计了顺德区地铁站北滘站点休闲空间、广东省和的公益慈善基金会保育本土文化国家级非遗动画2套、顺德区九运会标志、顺德区工业园、顺德区环保标志等系列社会作品;完成了市级以上教研课题多项;自开放高职艺术类高考本科试点以来，连续两年的高考本科录取率占了全省的50%，且排名全省第一。本项目充分利用了优质的教师资源，发挥老师们的不同特点和优势。

（二）学员分析：精准度+个性化

青年教师处于专业成长的不确定期，他们的成长特点、需求和目标都在不断的更迭之中。如何帮助青年教师尽快找到适合自身发展的可行方向和方案，是跟岗访学项目的工作难点。

帮助青年教师找到准确的角色定位，需要结合专业发展的大环境和个人诉求的小环境来综合考量。这个过程需要相对精准，只有做到精准才能保障“个性化发展”的落地。比如，基地一位语文跟岗教师的参培目标是在参训过程中获取全面的中职语文教学新理念，提升课堂组织能力，同时完成职称评定所需的相关论文。根据以上需求，在跟岗期间，导师安排该教师有步骤地随堂听课，参与基地语文科组的日常教研活动，并着重辅导其撰写教学论文;参与导师主持的广东教育研究院教育研究课题的相关工作，撰写课题的子论文，且论文成为该课题的结题成果之一，而该老师在科研方面也获得质的飞跃。科研服务教学，大赛检验能力。该老师还参与到导师负责的省级信息化教学设计大赛的备赛工作中，在头脑风暴、磨课、学习信息化教学新手段的过程中，该老师获得了科学备赛的系统认知和具体实践。此外，该老师具有语言特长，因而在补足其科研短板之余高扬其语言长处，使其参与到基地学校与语文素养相关的品牌社团活动中，跟随导师赴香港、深圳等进行社团展演，实现了“特色更特，长处更长”。

（三）培训目标：结构化+特长化

优秀青年教师跟岗访学既有跟岗期目标，更有终身发展目标。因此，本项目在培训目标里同时设置了教学业务能力套餐和教学理论建构套餐。一方面，注重发展学员的教学专长，帮助其打造教学绝活;另一方面，放眼学员终身、旨归其未来建构开放的、有成长性的知识和能力体系。以语文教师的跟岗培训为例，首先建构符合中等职业学校实际的语文教学素养体系——“职场大语文”，引导参培教师探索语文课堂的职场化道路。其次，在“职场大语文”体系框架下，确立相应的、精准的培训目标，包括学员发展目标和团队发展目标。其中，学员发展目标包括：立体更新教育理念，职场语文和谐共生;聚焦教学痛点问题，探索教学深度转型;提升学科核心实力，撬动创新最大潜能;项目推动模拟实践，任务引领高效破局。团队发展目标则包括：提升培训团队语文教研教改的整体水平，改善语文常规教学的生态;着力培育语文学科骨干教师，为各级各类语文学科比赛储备人才;帮助送培单位挖掘自身优势，寻找校企合作的可行性项目;培育送培单位的优秀培训团队，打造本土教师培训的精品课程资源库。

（四）培训内容：模块化+模型化

优秀青年教师跟岗访学项目因人而异，因需而变，适应受训对象需求的自由组合带来的自然就是培训内容选择的随机灵活。这里包括两个方面：一方面是培训内容的模块化，即培训内容根据培训过程和培训任务来设计、分类和打包，方便参训学员自主选择;另一方面是培训内容的模型化，使以模型提炼的培训内容更容易被理解、借鉴和优化。以语文学科为例，语文学科人文性强，教无定“法”，但对于经验不足的青年教师来说却需要有“法”可依，所以提高培训学习的可操作性和可模仿性就非常必要。语文教学中又有“文言文”“作文”等公认的难点，而通过建模可以有效帮助青年教师迅速突破工作中的实际困难。结合语文学科中常见的五大课型（阅读课型、文言文课型、口语交际课型、作文课型、综合活动课型），通过五种课型的职场化建模，项目培训设计着力于研究语文教学设计与职业需求的对接，探索行之有效的可复制的教学创新设计，并促成更大的创新。这套创新性的课型职场化建模促进了中职语文教师的教学从有“模”有样到大“模”大样，以一类课型的复制迁移创新，突破了单一课例的创新极限。中职语文课堂教学中单一个例的推广度和复制性时常受限于主客观原因而有示范无范式，从课型建模入手寻求改变就消除了无“模”之痛，同时也给参训教师以示范和范式。

三、优秀青年教师跟岗访学项目“按需订制”培训模式的建设路径

要做好优秀青年教师跟岗访学项目的“按需订制”，必须先理顺“需”是什么。此“需”首先有专业或学科角度的需要，即跟岗学习要彰显专业属性和学科特质，这也是对跟岗教师返岗后的特定岗位需求的积极呼应;此“需”也有送培单位用人的特殊需求和跟岗教师个人职业发展的个体需求，这是对“按需订制”最直接的考量;此“需”还有素质全面、终身学习的一般社会需求。送培单位的诉求往往容易被忽视，而“中小学教师在参加培训时应充分考虑学校对自己的要求，按照学校特色发展的需要，选择相关特色课程，努力成为学校特色化发展的助手。”[4]基于上述分析，笔者所在基地的优秀青年教师跟岗访学项目的实施路径为：首先，分析出相关专业或学科当下对教师素养能力的需求，确定基础“需求包”;其次，分析送培单位和参训教师明确的个性需求，并结合基地培训资源的实际情况，做到“学员需求—导师资源”双向匹配;最后，回到跟岗学校的具体工作场景当中，按照跟岗学校指定岗位和学生发展的工作要求，要求参训教师完成工作任务，达成跟岗培训目标。

本项目对需求的分析带有鲜明的学科气质。比如，结合当下职业教育高质量发展的需求，语文学科的跟岗培训紧扣职业要素，既尊重教师的个体发展需求，也注重培养跟岗教师的多元学科素养，依据中职语文教师的几大工作模块，确定了“能力培训包”。“能力培训包”包含课堂教学业务能力培训包（含文本研读、教学设计、课堂组织、课堂建模、评价分析等）、教研能力培训包（含论文撰写、小微课題研究、专著教材编撰等）、教学能力大赛培训包（含说课、教学绝活、微格教学等）、学生社团建设培训包（含社团规范、日常管理、品牌活动、评优申报等）、教学品牌活动打造培训包（含演讲、朗诵、微写作、大美汉语等）、教学项目开发培训包（如政校企合作模式）、辅导学生参加各类相关比赛培训包（含“文明风采”、省中职生语文应用能力大赛、各级演讲朗诵书法比赛等），然后根据不同教师的需求灵活重组模块，提供符合跟岗教师职业发展需要的定制化培训服务，最终达成“一人一专长，一人全素养”的培训目标，让跟岗期间的成长与终身成长相融合。

再以美术设计专业为例，青年教师通过课堂引领、科研指路、同伴互助来完成跟岗学习，打造教学公开课，提升教学手段和教学方法。美术设计专业是典型的艺术类专业，对专业教师的要求较高，要求老师既有一定的美术基础又有一定的设计能力，因而需要从教师的绘画设计能力（技能示范）、授课技巧（让学生知其所以然）、教学思路（教学设计能力）、学生管理（学生教育与教学管理）等四个方面进行提升，尤其注重教师专业技能的提升，因为这是艺术类青年老师的短板。为此，本项目设计了有针对性的跟岗访学培训包，每个培训包设置不同的培训内容和模块，由导师根据跟岗老师的实际情况制定培训计划，再由跟岗老师根据自己的需求选择培训包和培训内容。培训过程分课程教学交流与实践、专业技术与技能提升、竞赛交流与辅导、专业教学管理与改革四个阶段进行，要求跟岗老师上好一门课、学好一门技术，完成一项教学设计（或课题研究）、做一本作品集、发表一篇专业论文（或参与教材编写）。

四、优秀青年教师跟岗访学项目“按需订制”培训模式的反思

青年教师的发展如何直接决定未来10—20年职业教育现代化的进程。优秀青年教师跟岗访学项目与其他师资培训项目遭遇的困境是相似的，选择走变“标准化培训”为“订制化培训”的道路就是对师资培训尤其是优秀青年教师培训同质化、程式化等问题的反省和突围。优秀青年教师跟岗访学项目“按需订制”的重心是复杂纷繁的个性需求信息，其核心竞争力不在于培训本身而在于培训背后的格局、理念、体验以及服务能力。因此，基于多年的培训经验可以看出，优秀青年教师跟岗访学“按需订制”模式依然代表着未来师资培训的方向，而如何对其完善和优化还有以下五方面的细节需要认真审视。

1.需求的评估。优秀青年教师跟岗访学项目“按需订制”模式对参训学员的发展情况和送培单位的特殊诉求须进行尽可能全面的分析和评估。“多元量化应贯穿于评价内容以及程序的始终，不仅包括评价方式的多样化，同时将学员在每个环节中的表现通过量化的形式得以呈现。”[5]此外，在培训过程中还应进行适时的调整和纠偏，要看到需求是一个最大的变量，“按需订制”也就意味着“随变订制”。否则，需求变了，培训不变，还是会走回规模化培训的老路。

2.需求的跨界。无论个人或送培单位的需求是什么，都必须顺应双师型教师的培养趋势。双师型教师既能传授理论，又能指导实践技能;既能够从事教学，又能够承担“社会服务”;既具有知识运用和实践运用“双能力”，也有教师素质和职业技术素质的“双素质”。优秀青年教师的发展愿景可以这样想象：左手理论，右手实践;玩转讲台，嗨翻实训场室;他们多证书、多素质、多能力、多融合，是职业院校的核心竞争力。在深化新时代职业教育改革的进程中，这样的“斜杠教师”应该成为当仁不让的主力。比如，美术设计专业教师/广告资深文案/摄影高手/……每一个“斜杠”之間，就是一次跨界，而这样的跨界需要导师和基地整合尽可能多的资源，发挥品牌优势，打破界域，共生发展。这将倒逼导师和基地不断向纵深拓展自身的培训能力和培训格局。

3.需求的延时。一位优秀青年教师的成长并非如用3D打印出来那样简单，从其预期到达成应该分层次、分步骤进行，特别是要注重“留白”，留出观察、等待的时间。说到底，教师的成长是终身的。

4.模式的边界。任何一种模式都有其局限性，边界感的把握决定模式能走多远。总结优秀青年教师跟岗访学项目模式的旨归，并不是单纯的复制而是丰富的创新。模式的创建不可能解决所有工作情境中的所有问题，其在不同学校、不同专业、不同教学对象上的应用都需在基础模式之上有所侧重、有所突破、有所修正。一种范式仅表一种思考，而不是一种标准。

5.模式的主体。优秀青年教师跟岗访学项目的主体既不是导师、基地，也不是参训教师，而是双方建立的发展共同体。“按需订制”模式中所包含的需求分析、培训模块、评价分析等不是导师单独完成的，而是需要导师、学员，甚至基地、送培单位、第三方专家等加入来共同确定。在培训过程中，无论学员或者导师都是一个不断追求超越的学习者，带和学的活动也需要相应地随教育环境的变化而迭代。因此，导师和学员应建立教学共同体，合力达成“按需订制”模式的创新。

需求意味着发展空间和增长潜能。只有当被甄别的培训需求遇上被精选的培训模式，培训的现实效益才能实现最大化。

参考文献：

[1]教育部，财政部.教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见[Z].教师〔2016〕10号，2016-10-28.

[2]黄晓娜.基于学习需求的主题式教师培训课程分析[J]. 长春师范大学学报，2021，40（5）：149-151.

[3]张一娴，蔡丽红.教师培训师队伍建设的困境与对策[J]. 福建教育学院学报，2021，22（4）：55-57.

[4]项红霞.主体有限性视角下提升教师培训实效的策略[J].宁波教育学院学报，2021，23（2）：47-50.

[5]夏勇.教师培训中的多元量化考核考评[J].吉林省教育学院学报，2021，37（5）：9-13.

[责任编辑    曹   稳]