后疫情时代高职信息技术课程结合学习通平台教学模式探索

周蔚

摘  要 探索职业学校结合学习通线上教学平台开展高职信息技术课程教学模式，开展高职信息技术课程教学资源库建设，为教学改革提供助力。

关键词 高职信息技术课程;线上教学;学习通;教学资源库

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）09-0054-02

0  引言

2020年初，新冠病毒引发的疫情肆虐全球，给各级学校教学带来新的挑战，学校开始积极进行线上教学。与传统课堂教学相比，线上教学会面临更多难以把控的问题。如今，疫情防控已经趋于常态化，逐渐步入后疫情时代，职业学校的教师要积极研究结合网络教学平台的教学方法，并且对相关的理论进一步进行深入研究，找到科学的教学模式，为后疫情时代的教学提供坚实的支持。

1  学习通概述

学习通是一种学习资源，涵盖大量的图书、视频以及期刊等多种内容，主要是在微服务基础上进行的学习与知识分享平台。学习通可以将多个功能融为一体，主要包括课程学习、内容创作、知识传播等，为用户提供一站式的学习环境。在学习通平台上，用户可以进行资源的查询和下载，浏览图书馆资讯等，并进行课程学习，还可以与其他用户进行讨论。这种模式可以将多种资源集为一体，帮助用户更为便捷地学习。

学习通平台因其优点突出，非常有利于各学校课程教学网络资源库的建设。教学资源库建设平台以资源共建共享为目的，而教学资源库建设又可以促使学生进行主动、协作、研究、自主的学习，形成开放、高效的新型教学模式，并且为后疫情时代的信息技术课程教学提供大量学习资源，方便教师和学生使用。

2  高职信息技术课程简介

计算机应用基础是职业学校学生的一门公共必修基础课，这门课程的内容是与九年义务教育课程紧密联系的，主要立足于职业学校学生的个人能力、经验以及未来社会的基本需求。课程开设的目的在于帮助学生掌握相关的计算机操作技能、知识，并且积极提高学生的信息化意识与能力，帮助学生学会利用信息技术解决实际问题，为学生的未来就业等打下坚实基础，也有助于提高学生的综合素养，帮助学生逐步树立科学的价值观，提高责任意识，逐渐成长为合格的公民。该门课程侧重于学生动手操作能力的培养，是一门实践性比较强的课程。同时，学生结束学习之后要统一参加全国计算机等级考试的一级考试，也可以说是一门考证课程，因此，如何平衡理论与实践教学是该门课程教学的一个难点。

3  疫情防控期间基于学习通平台搭建教学资源库，重新构建学习模式

3.1  在线学习模式的重新构建

疫情防控期间，教师、学生在家“停课不停教，停课不停学”，这就需要教师对课程的教与学之间的关系进行重构处理，并且需要基于交互来进行。因此，对于线上教学，教师需要以媒介为中心，对教与学进行重新融合、调整，思考关键要素和主客体之间的关系，对核心概念和教育理论进行分析，才能重新构建互联网环境中的学生在线学习模式。只有保证主体、客体之间产生较好的互动，才能帮助学生提高个人能力，并真正学习到知识。

3.2  基于学习通平台的教学资源库的构建

每个学校采用的媒介交互平台不同，笔者所在学校采用的是学习通作为教学资源库及教学媒介。首先，以教研组为单位，信息技术任课教师通过数次的线上教研活动进行任务分解，全部任课教师根据教材内容结合教学进度设计，按章节和课时划分设计出教学目的明确、重难点突出、任务清晰的教学课件并上传至学习通平台。其次，利用学习通录制微课视频上传至学习通。最后，利用互联网搜寻和下载网络上相关视频资源以扩充课程资源库。并且根据讲授过程设计教学流程分明、知识点清晰、体现教学环节的过程性教案。

因为高职信息技术课程要参加全国计算机等级考试一级考试，因此，教研组要设计各类题型，创建题库及等级考试题等供任课教师进行章节测验、作业发布和学生报考等级考试使用，同时要导入大量的计算机等级考试的题库进入学习通。每位任课教师需要登录学习通APP设置课程模式，根据教学需要设计合理的课程框架，并将以上准备的课程资料导入课程框架。最后，创建班级，完成学生信息的导入，完成学习通平台教学资源库的构建。

3.3  具体教学实施

以上的准备工作由任课教师分工合作完成，之后需要团队成员不断更新补充、调整和修正。网课期间上课前一天通过学习通发布课前预习通知，要求学生完成布置的预习任务。开始上课前10分钟，通过QQ群提醒学生进入学习通APP，完成教师发起的“签到”任务。课中针对教学内容通过学习通展开教学互动活动以提高课堂学习效率。下课前5分钟，对未签到和未参与教学互动活动的学生进行点名，抽查考勤，发布课后作业。对学生的课后作业情况在下一次课时进行反馈，对学生的课堂笔记进行不定时抽查。根据课程安排阶段性的课堂测验和考试。教研组要随时沟通，持续完善好后续课程资料、课程框架、理论与实践教学设计及课程考核项目，继续开展理论与实践教学及实践操作的上机指导。学生继续理论与实践学习，开展上机操作。

4  后疫情时代基于学习通平台的高职信息技术课程教学模式探索

经过“停课不停学”的在线教学活动后，学校信息技术教学团队后期经过综合评估，一致认为学习通在教学中发挥了重要作用，不仅是在网课阶段，后期学生返校正常上课后可以继续结合课程内容把学习通应用到实际教学过程中。如今，疫情防控已经进入常态化阶段，各學校已经正常恢复教学秩序。如何把之前构建的信息技术课程的网络资源库持续利用到后疫情时代的教学中，让学习通在后疫情时代的混合教学活动中起到促进和创新的作用？这就需要在实践中不断地探索。

4.1  利用学习通搭建的课程资源库为学生提供海量资源，引领学生自主学习

以前，学生主要从教材和课堂中学习知识内容，而学习通这一平台有更为丰富的海量学习资源供学生应用，这就给学生的学习提供了极大的便利。有心理学家认为：学习是一种可以长期保持且无法将其纯粹归因于生长的人的能力变化。对于学习，诱发条件主要分为内部条件与外部条件两种。其中，内部条件主要强调学生的个人能力、知识，而外部条件主要侧重学习环境、教学方式以及教学内容等。教师可以把学习通上的海量资源作为学生课后拓展的重点，为学生创造外部条件。现在的学生人手一部手机，部分学生因为住校等条件制约而无法在网络上进行课前、课后知识的拓展，而利用手机中的学习通APP可以突破时间、地点等客观条件对学生的制约，让学生拥有海量的资源，在教师的引导下进行自主性学习。

4.2  采用移动教学模式，加强教师教与学生学的互动

因为移动设备的普及产生了移动教学模式，它的特点是教与学的互动及时有效。教师可以利用学习通，结合教学内容，为学生布置预习内容，不断激发学生的探究兴趣，通过学生的预习情况了解其基本知识掌握情况，为教学内容的选择提供参考。学生在遇到问题的时候，可以在学习通平台进行查询，自行找到答案，也可以与其他学生进行讨论，必要时可以求助教师，及时弄懂自己未能掌握的知识。通过这一方式，教师也可以及时了解学生在学习过程中遇到的问题，从而进行及时解答，避免问题越积越多。同时，教师可以利用创建的题库组题布置作业，让学生在课后对知识点进行强化和巩固。利用学习通布置作业，既节约了时间，方便了教师批改，又让学生能够利用手机在课后及时完成作业并进行订正，教师也可以及时下发督促通知。特别是信息技术这门课，考证前学生需要练习大量的试题，学习通能够快速完成这一流程，反馈学生学习中的问题，所有使用过的任课教师和学生都赞不绝口。

学习通还能根据学生作业和测验情况进行详细的数据整理，从而帮助教师切实掌握班级学生的整体情况，找到学生学习中的薄弱之处，进一步进行调整和改善。

4.3  结合突破时空限制，进行实时教学

传统教学无法突破时间和空间的限制，疫情防控期间发现移动教学模式解决了时间、地点等条件对学生的制约，学生可以及时自主去完成学习。后续把这种教学模式发扬光大，学生可以及时进行提问，与教师进行及时互动和良性沟通。学生可以结合学习兴趣等，在学习通平台自主选择学习内容，除了在课堂上阅读相关材料，也可以在家中阅读更多的内容，从而提高独立学习能力。学生可以在课堂外持续学习，而并非单纯地“为学习而学习”，有利于培养兴趣，为以后的长远发展奠定基础。

5  总结

学习通通过提供海量的电子资源、强大的功能，解决了传统课堂教学中容易出现的问题，带来创新的同时也带来新的思考和问题。进入后疫情时代，在疫情防控常态化的今天，教师要不断积累和完善前期研究出来的教学成果，结合学习通对现有的教学方式进行深入探索，基于疫情防控期间的教学资源库等教学成果继续改革，形成新的有效的教学模式，不断优化教学资源，带领学生不断取得进步，推动职业教育更好地发展。■

参考文献

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[3]劉艳.基于“学习通”的《计算机应用基础》课程信息化教学模式研究[J].计算机产品与流通，2020（11）：192.