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“三段五导”教学法在中职基础会计教学中的运用

2021-08-07福建省尤溪职业中专学校

亚太教育 2021年11期
关键词:银行存款余额调节

福建省尤溪职业中专学校 陈 晖

传统教学大多集中在课堂上,学生的学习时间和空间受到很大的限制。随着信息技术的发展,教学模式也发生了翻天覆地的变化。在时空上,教师可将课堂延伸到课外,建立让学生“时时可学、处处可学”的网络时空;在角色上,教师可将重心转移到如何引导、启迪学生,由注重知识的传递向注重学习的引导转变,由课堂教学过程中的主导者变为引导者,课堂教学真正实现了以学生为主体、教师为主导。

所谓“三段五导”教学法是指将课堂时空从课中延伸拓展到课前和课后两端,在“课前、课中和课后”三个阶段(三段),分别以创设情境、任务驱动、效果反馈为手段,运用“导习、导学、导练、导悟、导评”(五导)教学模式进行教学,让学生在做中学、学中做和在做中探、探中学。这样不仅有利于学生职业素养和能力的培养,更有利于信息技术手段的有效利用和中职活力课堂的有效生成。其在基础会计教学过程中应用具有可行性,是一种行之有效的教学方法。

一、课前——情境创设“导习”

创设情境是为了更好地引导学生预习。教师在课前可通过学习通、QQ、微信等平台发布特定工作场景的微课、视频、图片等,设置与之相关的问题,作为预习任务。在这个预习之“境”中,学生如临其境般地感知、体验,既可以提高学习的兴趣,又可以激发学习的内在求知欲。例如,在教学“银行存款清查”一章节时,课前,教师通过以“出纳员进行银行存款清查的日常工作场景”为内容的“财务室小故事”视频创设情境,并设置“什么是对账单?”“如何编制银行存款调节表?”等与情境相关的问题,在学习通中引导学生观看“财务室小故事”视频,以此激发学生的兴趣。视频观看中,让学生带着“银行存款清查的方法?”“什么是未达账项?”“未达账项的种类以及对余额的影响?”等问题预习,为本课教学做铺垫。

二、课中——任务驱动“导学”“导练”“导悟”

(一)设置目标任务导学

学生通过课前完成教师布置的预习任务,进入课堂教学。这时,教师需要在课堂上设置具体的目标任务,引导分析所需的知识点,师生共同思考、探寻解决的方案,让学生明确要“做什么”“怎么做”。例如,在教学“银行存款清查”一章节时,教师可以设置“识记未达账项的概念”“会判断未达账项的种类”“会分析未达账项对银行存款余额的影响”等任务。

以任务为引领,让学生“说一说”识记未达账项的概念;引导学生观察下图的数据,通过“做一做”,让学生核对银行存款日记账和对账单,查找未达账项,并判断未达账项的种类;通过“议一议”,探究未达账项对银行存款余额的影响,让学生在任务的驱动下在说中记、做中学、议中究,完成本环节的学习任务。

(二)运用案例体验导练

通过案例“以练促教”,引导学生自己发现问题,掌握解决问题的方式方法,让学生在角色体验过程中进行专业技能训练,从而巩固知识,掌握专业技能。例如,在教学“银行存款清查”一章节时,教师通过设置“银行存款清查”案例,学生以小组为单位,在教师指导下,团队协作,尝试 “自己做”,解决重点、突破难点。

首先教师展示案例“宏发有限责任公司出纳员王强2020 年9 月登记银行存款日记账和从开户银行取的对账单”(如上图),然后要求学生完成“根据银行日记账和中国工商银行客户存款对账单,编制银行存款余额调节表”的任务。引导学生比较日记账和对账单,核对账目,寻找未达账项,判断其种类,编制银行存款余额调节表。通过展示日记账和对账单的记录,让学生追根溯源,明确银行存款余额调节表的数据来源;让学生角色体验编制银行存款余额调节表过程,做到学习过程与工作过程对接,让学生在做中学,达到掌握银行存款清查的方法,学会编制银行存款调节表,解决重点、突破难点,检测学生掌握知识情况。

(三)开展问题讨论导悟

“悟”的过程就是学生对知识的内化过程,课堂“学”“练”后学生开展短时总结讨论,教师针对演练问题开展总结归纳,引导学生思考,完善方案,强化重点。悟什么?首先,要悟知识点。课堂上的多个“教学做”循环,知识点递进呈现、技能点逐步加强,从而实现职业能力螺旋式上升。其次,要悟思想意识。紧贴具体知识“点”融入课程思政元素,循序渐进地提高学生思想意识水平。

例如学生在完成任务后,教师可再设置如下问题,促进学生的感悟:(1)银行存款余额调节表能否作为原始凭证进行账务处理?(2)调节后的余额是不是企业银行存款的实有余额?(3)调节后的余额相等或不等各说明了什么问题?

引导学生观察调节表的数据,根据教学案例数据,结合三个问题议一议,让学生在议中究、究中悟,突破教学难点。学生在讨论和独立思考后,会得出以下感悟:从问题(1)中感悟到,“银行存款余额调节表”只起到对账的作用,不能作为原始凭证调节日记账余额;从问题(2)中明白,调节后的余额是企业能够支用的存款实有数额;从问题(3)中领悟到,理论上双方调节后余额应相等,说明双方记账一般没有错误,若调节后的余额不相等,说明记账有错漏,应查明原因给予更正,并结合“记账有错漏”这个环节对学生进行“诚信”“守法”教育及“会计职业道德修养”的思政教育。

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三、课后——效果反馈“导评”

引导学生对学习效果进行评价,是为了起到激励、导向的作用,最终达到促进学生发展的目的,是课堂教学持续发展的过程。基于核心素养的要求,教师应引导学生积极地参与自评、互评等相结合的多向性评价。这样,学生在评价中不仅能够体验到收获知识的快乐,也能发现自己的不足和差异,在探索知识、获取知识的同时反思自己学习中所遇到的问题,从而检验学习的效果。同时,教师把学生遗漏的知识点再作为第二堂课的教学内容的延伸(如上表),让学生在教师引导下,课后通过信息化平台,对课堂教学进行自评和互评。

表格的设置是引导学生从学习目标达成度进行评价。教师通过设计知识目标、技能目标和育人目标,正确客观地从知识的构成(本节课的基本概念和知识点)、能力的形成(会编制银行存款余额调节表)以及素质的养成(小组合作学习、交流分享、思政教育)等方面来引导学生恰如其分地进行评价。这样,教师通过评价明确学生掌握知识点的程度,据之布置课后拓展训练和发布新的预习任务;学生不仅能有效地正确认识自我,不断作出判断和反省,还能很好地完成教师发布的新预习任务、新教学环节。

总之,教学有法,教无定法,“三段五导”教学法关键在于“导”。三段教学在于课程时段从原来的课中向课前、课后延伸。导习在于激发学习动力,明确学习目标,是有效课堂的前提;导学在于明晰学习内容,是有效课堂的基础;导练在于解决重点、突破难点,是有效课堂的关键;导悟在于学以致用,是有效课堂的提升;导评在于成果交流共享,是有效课堂的升华。只有引导学生积极主动参与学习过程,使学生真正成为学习的主人,才能促进教学目标的达成。

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