“三段五导”教学法在中职基础会计教学中的运用

福建省尤溪职业中专学校 陈 晖

传统教学大多集中在课堂上，学生的学习时间和空间受到很大的限制。随着信息技术的发展，教学模式也发生了翻天覆地的变化。在时空上，教师可将课堂延伸到课外，建立让学生“时时可学、处处可学”的网络时空；在角色上，教师可将重心转移到如何引导、启迪学生，由注重知识的传递向注重学习的引导转变，由课堂教学过程中的主导者变为引导者，课堂教学真正实现了以学生为主体、教师为主导。

所谓“三段五导”教学法是指将课堂时空从课中延伸拓展到课前和课后两端，在“课前、课中和课后”三个阶段（三段），分别以创设情境、任务驱动、效果反馈为手段，运用“导习、导学、导练、导悟、导评”（五导）教学模式进行教学，让学生在做中学、学中做和在做中探、探中学。这样不仅有利于学生职业素养和能力的培养，更有利于信息技术手段的有效利用和中职活力课堂的有效生成。其在基础会计教学过程中应用具有可行性，是一种行之有效的教学方法。

一、课前——情境创设“导习”

创设情境是为了更好地引导学生预习。教师在课前可通过学习通、QQ、微信等平台发布特定工作场景的微课、视频、图片等，设置与之相关的问题，作为预习任务。在这个预习之“境”中，学生如临其境般地感知、体验，既可以提高学习的兴趣，又可以激发学习的内在求知欲。例如，在教学“银行存款清查”一章节时，课前，教师通过以“出纳员进行银行存款清查的日常工作场景”为内容的“财务室小故事”视频创设情境，并设置“什么是对账单？”“如何编制银行存款调节表？”等与情境相关的问题，在学习通中引导学生观看“财务室小故事”视频，以此激发学生的兴趣。视频观看中，让学生带着“银行存款清查的方法？”“什么是未达账项？”“未达账项的种类以及对余额的影响？”等问题预习，为本课教学做铺垫。

二、课中——任务驱动“导学”“导练”“导悟”

（一）设置目标任务导学

学生通过课前完成教师布置的预习任务，进入课堂教学。这时，教师需要在课堂上设置具体的目标任务，引导分析所需的知识点，师生共同思考、探寻解决的方案，让学生明确要“做什么”“怎么做”。例如，在教学“银行存款清查”一章节时，教师可以设置“识记未达账项的概念”“会判断未达账项的种类”“会分析未达账项对银行存款余额的影响”等任务。

以任务为引领，让学生“说一说”识记未达账项的概念；引导学生观察下图的数据，通过“做一做”，让学生核对银行存款日记账和对账单，查找未达账项，并判断未达账项的种类；通过“议一议”，探究未达账项对银行存款余额的影响，让学生在任务的驱动下在说中记、做中学、议中究，完成本环节的学习任务。

（二）运用案例体验导练

通过案例“以练促教”，引导学生自己发现问题，掌握解决问题的方式方法，让学生在角色体验过程中进行专业技能训练，从而巩固知识，掌握专业技能。例如，在教学“银行存款清查”一章节时，教师通过设置“银行存款清查”案例，学生以小组为单位，在教师指导下，团队协作，尝试 “自己做”，解决重点、突破难点。

首先教师展示案例“宏发有限责任公司出纳员王强2020 年9 月登记银行存款日记账和从开户银行取的对账单”（如上图），然后要求学生完成“根据银行日记账和中国工商银行客户存款对账单，编制银行存款余额调节表”的任务。引导学生比较日记账和对账单，核对账目，寻找未达账项，判断其种类，编制银行存款余额调节表。通过展示日记账和对账单的记录，让学生追根溯源，明确银行存款余额调节表的数据来源；让学生角色体验编制银行存款余额调节表过程，做到学习过程与工作过程对接，让学生在做中学，达到掌握银行存款清查的方法，学会编制银行存款调节表，解决重点、突破难点，检测学生掌握知识情况。

（三）开展问题讨论导悟

“悟”的过程就是学生对知识的内化过程，课堂“学”“练”后学生开展短时总结讨论，教师针对演练问题开展总结归纳，引导学生思考，完善方案，强化重点。悟什么？首先，要悟知识点。课堂上的多个“教学做”循环，知识点递进呈现、技能点逐步加强，从而实现职业能力螺旋式上升。其次，要悟思想意识。紧贴具体知识“点”融入课程思政元素，循序渐进地提高学生思想意识水平。

例如学生在完成任务后，教师可再设置如下问题，促进学生的感悟：（1）银行存款余额调节表能否作为原始凭证进行账务处理？（2）调节后的余额是不是企业银行存款的实有余额？（3）调节后的余额相等或不等各说明了什么问题？

引导学生观察调节表的数据，根据教学案例数据，结合三个问题议一议，让学生在议中究、究中悟，突破教学难点。学生在讨论和独立思考后，会得出以下感悟：从问题（1）中感悟到，“银行存款余额调节表”只起到对账的作用，不能作为原始凭证调节日记账余额；从问题（2）中明白，调节后的余额是企业能够支用的存款实有数额；从问题（3）中领悟到，理论上双方调节后余额应相等，说明双方记账一般没有错误，若调节后的余额不相等，说明记账有错漏，应查明原因给予更正，并结合“记账有错漏”这个环节对学生进行“诚信”“守法”教育及“会计职业道德修养”的思政教育。

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三、课后——效果反馈“导评”

引导学生对学习效果进行评价，是为了起到激励、导向的作用，最终达到促进学生发展的目的，是课堂教学持续发展的过程。基于核心素养的要求，教师应引导学生积极地参与自评、互评等相结合的多向性评价。这样，学生在评价中不仅能够体验到收获知识的快乐，也能发现自己的不足和差异，在探索知识、获取知识的同时反思自己学习中所遇到的问题，从而检验学习的效果。同时，教师把学生遗漏的知识点再作为第二堂课的教学内容的延伸（如上表），让学生在教师引导下，课后通过信息化平台，对课堂教学进行自评和互评。

表格的设置是引导学生从学习目标达成度进行评价。教师通过设计知识目标、技能目标和育人目标，正确客观地从知识的构成（本节课的基本概念和知识点）、能力的形成（会编制银行存款余额调节表）以及素质的养成（小组合作学习、交流分享、思政教育）等方面来引导学生恰如其分地进行评价。这样，教师通过评价明确学生掌握知识点的程度，据之布置课后拓展训练和发布新的预习任务；学生不仅能有效地正确认识自我，不断作出判断和反省，还能很好地完成教师发布的新预习任务、新教学环节。

总之，教学有法，教无定法，“三段五导”教学法关键在于“导”。三段教学在于课程时段从原来的课中向课前、课后延伸。导习在于激发学习动力，明确学习目标，是有效课堂的前提；导学在于明晰学习内容，是有效课堂的基础；导练在于解决重点、突破难点，是有效课堂的关键；导悟在于学以致用，是有效课堂的提升；导评在于成果交流共享，是有效课堂的升华。只有引导学生积极主动参与学习过程，使学生真正成为学习的主人，才能促进教学目标的达成。